巧用“意外”，成就精彩

卞銳

【摘 要】課堂中的“意外”往往讓很多教師措不及防，巧妙運用這些“意外”，一方面可以有意想不到的收獲，起到事半功倍的教學效果；另一方面，也會進一步突破思維定式，發散學生的思維，提升思維的品質。

【關鍵詞】意外；教學效果；思維品質

一、案例背景

在教學《認識100以內的數》這一課時，學生在擺小棒表示數時想出了一些讓我“意外”的想法。課堂是有計劃、有目的的教學活動，教師在教學前要對課堂進行精心預設，但對于學生在課上的一些“意外”想法，要善于利用，通過對“意外”問題的討論，不但不會影響教學效果，還會讓我們得到 “意外”的收獲。這些“意外”一方面給我們的教學帶來了的挑戰，但另一方面也為我們的課堂提供了精彩的教學資源，給我們的教學帶來“意外”的精彩。

二、案例描述

課前讓每名學生準備了25根小棒（小棒的顏色、長短可以不相同），橡皮筋若干。

教學蘇教版一年級下冊《認識100以內的數》片段如下：

師：“小朋友們，你們能數出23根小棒，并且讓老師一眼就能看出是23嗎？下面請小朋友們動手在桌子上擺一擺”。（學生動手操作）

“誰來說一說你是怎么擺的？”

小丁：“數出10根小棒，用橡皮筋捆成一捆，再數出10根，用橡皮筋捆成一捆，2捆就是20根，再添3根就是23”。

小丁的回答贏得了全班學生的掌聲，我也為這樣“完美”的回答而感到十分高興。

師：“看來擺23根小棒難不倒大家，那么，你們能擺出45嗎？請同學們先自己想一想，再與同桌交流你是怎么擺的？”（學生交流）

這時我問學生，你遇到了什么問題？

小于：“我們每人只有25根小棒，要擺出45不夠，要把兩個人的小棒合在一起才能擺出45”。

師：回答得真好！小朋友們在遇到困難時，懂得通過小組合作來解決，并沒有忘記我們可愛的同學們。好的，下面我們通過小組合作來擺出45吧！（此時學生們紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作），我也為自己這一環節的設計而沾沾自喜。

這時一位學生高高地舉起了小手，“老師，小王不和我們合作，他還在自己玩！”

我遲疑了一下，帶著一絲惱火，很想訓斥幾句，但又不想影響正常的上課，于是我平息了一下心情：

“小王，你有什么高興事，說給我們聽聽好嗎？”（小王搖了搖頭，看到我滿懷期待地看著他，站了起來）

小王：“老師，我覺得不合作也能擺出四十五”。

我很意外：“是嗎，那你能把你的擺法跟我們分享一下嗎？”

小王：“假設用1根紅色小棒表示1個十，用1根白色小棒表示1個一，4根紅色小棒和5根白色小棒合起來就是四十五。”

這時我愣住了，為什么一定要把學生的思維固定在成捆的小棒上面呢！這種假設的策略不就是我們學習的數學思想嗎？真慶幸自己沒將小王訓斥一番，否則就不會聽到精彩的發言了。于是我接著說：“同學們，聽明白他的意思了嗎？”

這時很多學生都積極踴躍地舉手回答。

“是啊，這種方法也完全可以，小王，你真了不起，創造了假設的方法，用手中很少的東西表示了很大的數，這種方法怎么樣？”（“好！”學生異口同聲）

“下面，請大家再來表示98”。

小季：我有兩種顏色的小棒，我用1根紅色的小棒表示十，1根綠色的小棒表示一，9根紅色的小棒和8根綠色的小棒合起來就是98。

小江：我用左邊的每根小棒表示十，我拿了9根，右邊的每根小棒表示一，拿了8根，合在一起就是98。

小周：我用9根長的表示9個十，8根短的表示8個一，這樣也可以表示98。

……

學生打破固定思維的“意外”，精彩發言就像導火索成就了本節課的精彩。

三、案例反思

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教育教學是一個有創造性的工作，我們教育的對象是有思想、有主觀能動性的人，因此，我們的教育不是一成不變的。它是一個充滿挑戰、具有發展空間的工作，是以人為本的。學生從我們這里獲取知識，同樣的我們也從學生那里得到了快樂！

本節課在學生的積極參與發言中結束，面對熱情高漲、愿意爭著舉手發言的學生，我感觸非常深！回顧本節課，反思如下：

1.善待“意外”

前蘇聯教育家烏申斯基說過：“教育教學是教師個性和學生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題。”課中，小王提出了讓老師“意外”的計數方法，他的“精彩”發言，是他打破固定思維模式的表現，我們應該善意對待這種課堂中的“意外”，并給予肯定。

教師要善于捕捉創新信息，提煉學生獨特的見解，兒童的世界是五彩繽紛的，兒童年齡越小，想象力就越豐富，課堂上也常見學生的自言自語，小聲嘀咕，其間不乏有價值的數學猜想，尤其在學生智慧的火花閃現之時，教師要意識到這是啟迪學生思維的最好契機，不要直接否定，對學生的發言要予以肯定。其次，對于課堂上出現的非預設的生成，教師要學會耐心等待，避免急于根據自己的經驗進行評價，挫傷學生的自尊。我們要先聽聽學生的想法，延遲評價，并努力想辦法弄清楚學生的真實想法。這樣做，一方面尊重學生，鼓勵學生發表自己的見解和認識；另一方面，也激起了學生強烈的探索欲望，使教學更具生命力。

2.給“意外”一個機會

在本節課中，我沒有對學生的不聽講而大發雷霆，而是給了他一個機會，他提出來的“用紅色的小棒表示一個十” 成就了本節課的精彩，并讓其他學生自由想象，使學生的自主學習能力得到了充分展示。

作為教師，我們一直在說給學生表現的機會，這里的“學生”，當然包括像“小王”這樣的學生。在“意外”發生的時候，隨之而來的是學生某種隱性的心理需要，我們要多關注、體察和思考，讓看起來只是“意外”的細節變得富有靈性。當我們在課堂上用寬容的心來善待孩子的靈感時，是對學生精神生活的真正關懷和尊重！

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個民主的機制，沒有一個平等支持的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極互相推動。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于群體之上，個體之間怎么可能有互動呢？這種課堂怎么會有動態生成的資源呢？因此，教師應營造和諧、平等的對話氛圍。在民主、平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能敞開心扉、交流體會、切磋論辯，共同提升思想，共享課堂精神之旅。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”

3.讓“意外”成就“精彩”

在教學中，突發的“意外”乍看似乎完全屬于毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些“意外”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的“點睛之筆”。因此，當課堂教學中出現了預設之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內容，教師都要樹立可能是一個良好的教學契機的意識，惟有如此，才會正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。

其實，我們都有過這樣的體會：預設的教學計劃同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離。而這種偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這—過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。老師若能敏感地捕捉其中有價值的因素，定會生長出比“知識”更具再生力的因素，創造出更多具有新價值的東西。使學生的思維不斷發散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產生一個又一個“意外”的精彩。

“意外”是課堂的生長點，是認知深化的催化劑，是成就一節精彩好課的伏筆。課堂是活的，課堂“意外”的出現是必然的，在教學中我們應正確對待“意外”，讓“意外”造就課堂的精彩。