活動(dòng)形式“新”起來，綜合實(shí)踐“活”起來

陳華

【摘 要】教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。面對(duì)外界的信息，學(xué)生不能被動(dòng)接受，而應(yīng)該主動(dòng)積極學(xué)習(xí)一些知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種很重要的方法。因此，筆者主要從以下四個(gè)方面來讓小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式“新”起來，讓綜合實(shí)踐“活”起來；利用基地資源，親身體驗(yàn)；扮演社會(huì)角色，磨練體驗(yàn)；展開具體調(diào)查，合作體驗(yàn)；強(qiáng)化動(dòng)手操作，探究體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)形式；小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐

活動(dòng)是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式，在活動(dòng)中，學(xué)生可以提出不懂的問題，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷積極尋找解決問題的辦法與策略，最終解決問題。活動(dòng)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷體驗(yàn)生活，形成自己的認(rèn)知，從而總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們老師在教學(xué)時(shí)要積極開展各種各樣的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、利用基地資源，親身體驗(yàn)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都缺乏親身體驗(yàn)的過程，他們的學(xué)習(xí)空間都有一定的局限性，不能真正的走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然。基地資源是一種很好的教學(xué)資源，在開展活動(dòng)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)熟悉基地的專家來給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，同時(shí)，也會(huì)更準(zhǔn)確的知道一些事物。因此，我們老師在教學(xué)時(shí)，可以利用基地資源來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)真正“活”起來。

例如：筆者在上小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“探究植物的奧秘”的時(shí)候，就利用基地資源讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活。筆者引領(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐囊患抑参飯@，讓學(xué)生對(duì)植物有一個(gè)切身的認(rèn)識(shí)。筆者讓學(xué)生以步行的方式向當(dāng)?shù)鼐嚯x較近的一家植物園行進(jìn)，讓學(xué)生站成兩列，男生一列，女生一列。在向植物園行進(jìn)的過程中，由于是春天，學(xué)生都被沿路的風(fēng)景所吸引，并借此機(jī)會(huì)來放松自己的心情。到了植物園之后，筆者與事先聯(lián)系好的植物專家聯(lián)系，請(qǐng)專家為學(xué)生講述各種各樣的植物，學(xué)生都被專家繪聲繪色的講述所吸引，專心致志的聽講。之后學(xué)習(xí)了植物的一些知識(shí)，比如：常見的綠色開花植物的“身體”一般都由6部分組成，分別是根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，在講解的過程中，專家還不忘與學(xué)生眼神交流，以便吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)植物了解的更加清楚。

基地資源多種多樣，可以是本地區(qū)的歷史文化，也可以是科技生產(chǎn)的成果。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下興致勃勃地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到了生活的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了生活的真諦，從而對(duì)未來生活充滿信心，不斷探索，發(fā)憤圖強(qiáng)。因此，我們老師不能將綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅流于形式，而應(yīng)該真正開展一些“新”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。

二、扮演社會(huì)角色，磨練體驗(yàn)

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的溺愛已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。學(xué)生在家長(zhǎng)的溺愛之下，就像溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，缺乏一定的磨練，很難有抗打壓的心理，遇到一點(diǎn)小事就很崩潰，擔(dān)不起責(zé)任。這個(gè)現(xiàn)象需要我們老師深刻反思自己的教學(xué)行為。為了改變這種情況，我們老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這個(gè)角色可以是社會(huì)上的角色，也可以扮演家長(zhǎng)的角色，這樣通過換位體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到各個(gè)角色的不容易之處，才能尊重別人的勞動(dòng)成果，尊重自己的父母。

例如：筆者上小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“我愛我家”的時(shí)候，就讓學(xué)生扮演社會(huì)角色來加強(qiáng)他們的磨練體驗(yàn)。筆者主要讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行扮演，每3位同學(xué)為1個(gè)小組，扮演的成員分別是爸爸、媽媽與孩子。筆者把所有的小組分成2個(gè)大組，每個(gè)大組扮演的活動(dòng)內(nèi)容不一樣。第一個(gè)大組的學(xué)生扮演爸爸媽媽回到家之后的生活，媽媽做飯、洗衣服，爸爸打掃衛(wèi)生，孩子做家庭作業(yè)，整個(gè)家庭里的成員各司其職，媽媽做好飯之后，一家三口圍坐在一起吃晚飯，然后由爸爸進(jìn)行洗碗。最后，爸爸和媽媽一起輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)。這一組學(xué)生扮演的家庭其樂融融，學(xué)生都很享受扮演的過程。而另外一組扮演的家庭里面爸爸媽媽經(jīng)常因?yàn)楹⒆拥牟宦犜挾臣埽o孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的困擾，同時(shí)也給自己留下了不可彌補(bǔ)的心靈創(chuàng)傷。通過兩個(gè)家庭日常生活的對(duì)比，讓學(xué)生感受到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，認(rèn)識(shí)到幸福家庭的重要性。

通過角色扮演，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)來處理一些問題，他們的實(shí)踐能力不斷提高，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也會(huì)更加明確。角色扮演可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的重要性，從而讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，最終讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。因此，在進(jìn)行某些實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，我們老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加他們的社會(huì)體驗(yàn)。

三、展開具體調(diào)查，合作體驗(yàn)

一個(gè)人的力量畢竟有限，合作可以發(fā)揮集體的作用，增加團(tuán)隊(duì)的力量。合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生全面發(fā)展的條件，促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以發(fā)揮個(gè)體在集體中的作用，共同解決一個(gè)問題，集思廣益，提高解決問題的效率。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最基本也是最重要的方式，這種方法可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生感受到自己在集體中的作用，同時(shí)也會(huì)提高班級(jí)凝聚力。因此，在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，我們老師可以讓學(xué)生以小組為單位展開具體調(diào)查，讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：筆者在上小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“關(guān)注身邊的垃圾”的時(shí)候，就讓學(xué)生以小組的方式來完成作業(yè)。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“偵查家庭垃圾”活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，所有的學(xué)生要以小組為單位來完成作業(yè)。小組內(nèi)的每位學(xué)生 要對(duì)自己家庭每天產(chǎn)生的垃圾名稱、數(shù)量以及種類進(jìn)行匯總，比如：每天都會(huì)使用塑料袋，平均一天使用多少塑料袋等，了解產(chǎn)生垃圾的原因并且對(duì)垃圾的產(chǎn)生情況進(jìn)行調(diào)查分析。之后，小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的調(diào)查結(jié)果，并用手抄報(bào)的形式合作將自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示，全班交流結(jié)果。除此之外，老師還可以讓學(xué)生對(duì)家庭中產(chǎn)生的垃圾變廢為寶，讓他們展開自己的奇思妙想，為垃圾進(jìn)行變身。其次，老師可以讓每個(gè)小組分別說出最想制作的一個(gè)東西，然后用自己調(diào)查的垃圾來制作這個(gè)東西，再次變廢為寶。通過調(diào)查學(xué)生了解了垃圾的相關(guān)知識(shí)，并清楚了垃圾對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)垃圾進(jìn)行分類處理，幸福生活。

通過以小組為單位對(duì)一個(gè)事情進(jìn)行具體調(diào)查，學(xué)生不僅了解到了事物的一些特征，同時(shí)在調(diào)查的過程中，學(xué)生也可以感受到集體的力量，體會(huì)到合作的快樂，在面對(duì)之后的問題時(shí)，想到用合作的方式來對(duì)問題進(jìn)行解決。因此，我們老師要積極向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生搭建合作的舞臺(tái)。

四、強(qiáng)化動(dòng)手操作，探究體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與傳統(tǒng)的課程不一樣，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生都是實(shí)踐的主體。在組織實(shí)踐活動(dòng)的課程中，從主題的選擇，到整個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)施都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以親手進(jìn)行操作，對(duì)自然和社會(huì)進(jìn)行自主思考，對(duì)于難以理解的問題通過動(dòng)手來探究答案。在操作實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于最終探究的結(jié)果，他們更會(huì)欣慰與自豪。因此，我們老師要開展各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的奧妙。

例如：筆者在上小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“身邊的清潔用品”的時(shí)候，就讓學(xué)生積極動(dòng)手來對(duì)事實(shí)進(jìn)行探究。本單元有一個(gè)探究活動(dòng)，即“怎樣洗衣更干凈。”為了加深學(xué)生的探究體驗(yàn)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行探究：1.內(nèi)衣和外衣要分開洗滌嗎？如果要分開，那要怎樣洗滌呢？2.如果衣物上有血漬、水果漬、筆墨漬該如何進(jìn)行洗滌呢？3.如果要洗的衣物有深色的，還有淺色的，該怎么洗？4.如何正確使用洗衣粉進(jìn)行洗衣？5.如果加入的洗滌劑過多，該怎么洗干凈？洗好的衣服為什么要在陽光下晾曬？學(xué)生在我的問題下，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此活動(dòng)之后，相信學(xué)生都可以洗出最干凈的衣服。

通過動(dòng)手操作，學(xué)生解決了之前提出的問題，之后參與活動(dòng)的積極性更高了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)精神以及不斷探索、樂于求知的科學(xué)態(tài)度，為之后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，我們老師可以先將答案隱藏，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作尋找答案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下來進(jìn)行，其中學(xué)生是這個(gè)課程的主體，但它的順利開展離不開老師的正確指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主張揚(yáng)自己的個(gè)性，除此之外，還能增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生有一種創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力，在以后面對(duì)問題時(shí)可以不慌不忙，最終形成健康的人格。因此，我們老師要探索更多有意思的活動(dòng)形式，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。

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