細致入“微”精簡輔助

何英招

摘要：微課，是現階段新興起來的教學模式，是對傳統教學模式的一種沖擊式的改變。微課教學是將快速發展的信息技術引入課堂的簡便式輔助教學，在初中化學課堂教學的應用中具有獨特的優勢。本文是圍繞著微課在邊遠山區初中化學課堂教學應用的分析研究，使其能夠更好的提升初中化學課堂的教學質量。

關鍵詞：微課教學；邊遠山區；初中化學

微課的教學模式主要是以視頻教學為主，通過視頻的方式將重難點知識或是學生容易混淆的知識點，除此之外，在邊遠山區的教學一些實驗設備不太齊全，使得一些化學實驗無法在課堂教學中完成，而微課以視頻內容精簡，主題突出的特點，使得教師可以利用微課視頻為學生將實驗過程呈現出來。

一、激發學生興趣

初中階段的學生在學習化學課程時，已經具備良好的學習條件，并且對化學知識的豐富多彩也充滿期待，但在實際的化學學科的學習中，由于化學知識的抽象使得學生對化學知識的期待心理，受到了打擊。在這種情況下，教師就可采取利用微課為學生講解，微課教學本身就屬新型教學模式，同時利用學生都很喜愛的互聯網進行教學，更是能夠激發學生學習的興趣，并利用微課的視頻教學模式，將抽象微觀的化學知識為學生直觀的呈現出來，在提高學生學習興趣的同時，對教學質量也進行有效地提升。

例如，學生在學習“分子與原子”的知識點時，由于分子與原子學生無法用肉眼觀察，所以在學習的過程中對于一些知識就無法做到深入的理解。對于這種現象，教師就可利用微課對學生進行輔助教學。像是在學習離子的形成時，教師就為學生找尋原子的結構示意圖，在課上利用視頻為學生進行講解，讓學生通過視頻了解到原子最外層的電子是如何轉移到另一個原子上的，并且當兩個原子最外層的電子數變為8時，使得原本結構不穩定的兩個原子，都形成了較為穩定的結構，通過視頻為學生直觀的呈現微觀世界的變化過程，加深學生對知識的理解。

為增加學生的化學能力滿足學生的學習興趣，在課堂教學中，教師可將學生的實驗進行錄制，將學生所進行的實驗進行錄制后，對實驗操作進行觀察，發現其中的不足，而對操作規范的學生在教學中對其進行表揚鼓勵。利用這種教學手法激發學生對化學的學習樂趣，促進學生化學實驗綜合能力的提高。

二、對教學內容進行補充

化學學科的學習區別于一般的學科教學，在化學課堂中除了理論知識還有實驗教學，在教學中教師通過實驗加深學生對教材中理論知識的理解。但在邊遠山區的初中化學課堂中，由于教材設備存在缺陷或是實驗本身不適合進行教學演示，對于這種現象，化學教師就可利用微課視頻，讓學生觀看專業人員進行的實驗操作，幫助學生理解所學知識。例如，氫氣的燃燒和爆炸，氫氣的爆炸除了會發出巨大聲響外，還具有一定的危險性，具有一定的安全隱患，不適合在課堂或是實驗室進行演示實驗。還有一氧化碳還原氧化鐵實驗，由于一氧化碳為有毒氣體，如遇上條件較差、儀器不足的情況，教師就可利用微課幫助學生進行實驗的觀看，通過微課模擬實驗的演示，解決類似問題。

例如，在學習《我們周圍的空氣》時，在這一章節的學習中，教師會為學生進行空氣成分測定的實驗，試驗所需藥劑為紅磷，是將過量的紅磷在集氣瓶中燃燒，使得集氣瓶內的氧氣體積減少、壓強降低，將止水夾打開后，燒杯中的水就會反吸入集氣瓶中，集氣瓶中的水的體積就相當于瓶內氧氣的體積。但在這個實驗中由于紅磷經過燃燒會形成一種酸性化合物五氧化二磷，其腐蝕能力較強，不能與皮膚進行直接接觸，更是一種會對人機體造成損害的不可吸入物之。在實驗教學中，由于學生所處年齡的關系具有很強的好奇心，但對有毒物質的認知還不具備客觀的認知，使得教師在課堂中為學生進行實驗演示，存在一定風險，可能會對學生的身體健康造成傷害。對此教師就可利用微課進行教學，將演示實驗的操作過程做成微課視頻，利用視頻讓學生觀察實驗內容，以達到良好的學習效果。

微課教學除了幫助學生進行實驗演示外，由于微課視頻對教學內容有很強針對行的特點，在學生對某一知識點無法完全理解或是透徹的學習時，學生就可利用微課，對知識點進行反復的學習，從而更好地加深學生對知識點的理解與掌握。

三、加強學生的核心素養

在素質教育全面發展的今天，初中化學教師在教學中也要注重培養學生的核心素養，在課堂教學中進行核心素養的滲透，培養學生運用化學的思維觀察生活中的現象，并讓學生學會如何將教材中的知識運用到實際生活中。

學生在學習《水的凈化》與《愛護水資源》還有《生活中常見的鹽》這三節內容時，教師就可利用微課為學生進行教學，可為學生在網絡上找一些有關水資源污染現象的視頻，像是根據我國有關部門的調查，我國百分之五十的城鎮飲用水都無法達到飲用水水質質量標準，更有將近一半的水源已無法使用，為我國居民的日常生活帶來很嚴重的影響。教師還可為學生找一些關于教學實驗的視頻，像是自制海水凈水器，利用視頻讓學生對濾過與沒有濾過的海水，將其中的水分蒸發后對得到鹽的進行顏色等差別的觀看。還利用微課視頻為學生找一些關于水生植物或是水禽等生物，由于水資源污染而遭到的災害，培養學生環境保護的意識。除此之外，教師還可在教學中為學生講解酸雨的形成、酸雨的危害、與酸雨形成的條件，以培養學生利用所學知識保護我們的生存環境的意識。利用微課將化學實驗搬到課堂教學中，滿足學生好奇心的同時，培養學生對知識的探究精神，從而提高學生化學學習的效率。

總而言之，在初中化學課堂中利用微課教學，可以有效地解決教師在課堂教學中對抽象內容的講解，同時，能夠解決邊遠山區學校化學實驗受到硬件方面制約的現象。教師除了利用網絡上現有的視頻課堂外，還可自行進行課程的錄制工作，針對學生的特點，以更好地提高課堂效率。但教師還要注意，微課教學不能完全替代課堂教學，教師還需要將其與傳統的教學相互融合，最大限度的發揮微課的教學輔助作用。

參考文獻：

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