在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實踐探究

鄧斌

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也進(jìn)行了不斷的深化和改革，尤其目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的實際需要，所以為了能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平，筆者將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實踐進(jìn)行深入探究，為以后的教學(xué)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性課程，但是它與其它的課程相比更具有一定的邏輯性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一定的困難，所以教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，要積極的將分層教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來，并且通過此種方法的應(yīng)用，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程[1]。

一、針對學(xué)生群體進(jìn)行分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效的突出學(xué)生主體地位，因此，引入分層教學(xué)方法是最為行之有效的途徑之一。在對學(xué)生正式進(jìn)行分層前，教師必須對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全方位的了解，其中包含學(xué)生的知識水平、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等方面。在這些的基礎(chǔ)上根據(jù)相應(yīng)要求進(jìn)行分層，有效的完成本次課堂教學(xué)。例如：教師可以將學(xué)生分為三個層次，分別是A、B、C，其中A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有牢固的知識基礎(chǔ)，在針對某個問題上具有一定的分析能力，而且還能夠有效的進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生主要是指無論是知識基礎(chǔ)還是知識接受能力都相對一般，沒有超高的智力但是具有積極向上的心態(tài)。C層學(xué)生主要就是包括學(xué)習(xí)能力以及知識基礎(chǔ)較為薄弱，而且沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此以外值得注意的就是要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，充分認(rèn)識到每個層次都是平等的，并沒有什么優(yōu)良之差、好壞之分。與此同時，層次的劃分并不是一成不變的，它具有可變動性，能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[2]。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層

每一學(xué)科教學(xué)都有著明確的目標(biāo)以及相應(yīng)的計劃。然而在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是毫不例外的，因為只有一個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是要進(jìn)行一定的分層的。首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定不同層次的目標(biāo)，并且教師要不斷的提高目標(biāo)所具有的針對性。例如：A層的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)以外，還需要對知識進(jìn)行相應(yīng)的拓展，能夠掌握更多與其相關(guān)的知識，同時能夠提升其創(chuàng)新意識；B層學(xué)生因為能力相對來說一般，也不具有超高的智力，所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行引申；C層的同學(xué)只需要掌握好知識基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟練的應(yīng)用即可。從這里可以告訴同學(xué)們，目標(biāo)要根據(jù)自身情況來設(shè)定，并且在自己原有的目標(biāo)上進(jìn)行相應(yīng)的突破，同時要具備一定的挑戰(zhàn)意識，爭取提升目前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅是要對其知識以及學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的分層。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的劃分。例如：像是對待成績水平較差的同學(xué)，就要幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，重視習(xí)題練習(xí)，盡量讓學(xué)生能夠熟練的掌握相應(yīng)公式以及理論的合理應(yīng)用，并且通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來加深學(xué)生對知識的記憶。對于B層學(xué)生來說，盡量以練為主，在學(xué)生有了牢固知識基礎(chǔ)以后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用，另外在整個過程中還要十分注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。但是對于A層的學(xué)生來說，教師就可將主動權(quán)交到學(xué)生的手里，并且嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)有疑難問題的時候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣長時間下去能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂整體教學(xué)效率[3]。

四、對課后作業(yè)的相應(yīng)分層

其實在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的不僅僅是課上講解環(huán)節(jié)，課后的作業(yè)訓(xùn)練也是十分必要的，因為課后的習(xí)題訓(xùn)練是對當(dāng)天所學(xué)知識的一個鞏固和加深的過程，能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所留的作業(yè)都是一樣的，可是所留的作業(yè)有時候有一定的難度，導(dǎo)致成績較差的學(xué)生根本無法按時完成，因此就導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上也給學(xué)生了一個重大打擊，使學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩。可是如果教師采用較為有效的分層教學(xué)，那么不但能夠改善目前抄襲作業(yè)此等現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：對于成績較差的C層同學(xué)，教師只需要針對其水平留一些基礎(chǔ)知識的習(xí)題，對于B層的同學(xué)，由于成績水平一般，所以教師可以在他們完成基礎(chǔ)習(xí)題上留額外的訓(xùn)練習(xí)題，并且使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行熟練的應(yīng)用。對于A層的學(xué)生來說，教師所設(shè)置的題型可以以綜合性和擴(kuò)展性為主，這樣能夠快速提升學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，以及思維的創(chuàng)新能力，為以后的教學(xué)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，經(jīng)過課程的深化和改革，分層教學(xué)的引用取得了明顯的教學(xué)效果，不僅在一定程度上有效的提升了教學(xué)效果，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，與此同時，通過教師對學(xué)生的層次劃分，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，推動了小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代德惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（29）：151-151.

[2] 傅蓉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（10）：35-35.

[3] 邵淑華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探究[J]. 學(xué)苑教育， 2018（4）：53-53.