提高小學科學實驗教學有效性的策略研究

何芳

摘要：實驗教學是小學科學教學過程中的一個重要組成部分。小學科學教師在教學過程中，通過實驗可以培養學生的觀察能力，鍛煉學生的動手操作能力，開拓學生的創新思維能力。小學科學教師要重視實驗教學在課堂中的應用，在教學過程中，通過行之有效的教學策略來提高小學科學實驗教學水平。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；創設情境；激發；興趣

小學科學是一門以實驗為基礎的學科。小學科學的教學宗旨是，讓學生在獲得科學知識的同時，培養學生對科學探究的興趣，掌握科學探究的方法，樹立正確的自然觀。小學生普遍好奇心較重，喜歡動手操作，小學科學教師在教學過程中，要根據教學宗旨和課程特點，結合小學生的行為個性，重視實驗在教學中的應用，培養學生實驗操作的能力和仔細觀察事物的能力。筆者結合多年的教學經驗，認為要提高小學科學實驗教學的有效性，需要做好以下幾點。

一、創設學習情境，激發學生探究科學實驗的興趣

興趣能調動人的一切潛能。任何主動探究科學真相的實驗活動都是在興趣的引領下完成的。小學科學教師在教學過程中，可以根據教材內容，通過創設學生感興趣的學習情境，來激發學生探究科學實驗的興趣。

例如，在學習《空氣有重量嗎》這部分內容的時候，我們就可以通過創設學習情境來激發學生科學探究的興趣。在上課伊始，我先向學生提出一個問題：“大家覺得空氣有重量嗎？”這個問題引起了學生的好奇心，空氣無色無味，平時都感覺不到它的存在，它真的有重量嗎？接著，我拿出了兩個氣球，一個氣球充滿了空氣，另一個氣球則是干癟的，我讓學生想辦法比較一下這兩個氣球哪個重一點？面對這個問題，學生們交頭接耳，議論紛紛，表現出了超高的興趣，主動性完全被調動了起來。然后，我用提前準備好的材料制作了一個小天平，用兩條重量一樣的繩子把兩個氣球分別掛在天平的兩端，讓學生觀察，天平會向哪邊傾斜。最后通過實驗，得出了空氣是有重量的，只不過空氣很輕的結論。這樣，我通過合理的問題設計，創設學習情境，調動了學生的主動性，激發了學生探究科學實驗的興趣。

二、選擇生活材料，借助實驗幫助學生探究科學真相

在實驗教學中，我們必須借助各種各樣的材料來完成實驗。材料的選取要貼近學生的生活，最好是隨處可見的，這樣會拉近學生與科學實驗之間的距離，激發學生進行科學探究的欲望，把學生的學習觀念從“要我學”轉變成“我要學”，引導學生主動探究科學真相。

例如，在學習《材料在水中的浮力》這部分內容的時候，我就選取了學生日常生活中常見的木頭、塑料和鐵塊進行實驗，學生可以很直觀地看出它們分別代表的是哪種材料。然后我準備了一杯水，把三種物品放入水中讓學生觀察，哪個物品可以浮在水面上，哪個物品則會沉到水底下去。實驗做完以后，學生對三種物品在水中的沉浮現象有了直觀的了解。接著，我拿出了一塊紙片，并問學生：“大家猜一下我把紙片放入水中，紙片是會浮在水面上，還是會沉入水中呢？”，學生篤定地告訴我：“紙片比木頭還輕，當然會浮在水面上。”于是，我輕輕地把紙片放進了水中，接下來的現象讓學生一片嘩然，紙片先是輕輕地浮在了水面上，然后慢慢地沉了下去。學生對這樣的實驗興趣很高，爭相討論出現這種現象的原因，學生雀躍不已。這樣，我通過運用學生生活中常見的事物進行實驗操作，調動了學生的積極性，當實驗出現了與學生認識不同的結論的時候，激發了學生探究真相的欲望，達到了很好的實驗教學效果。

三、科學設計實驗，培養和發展學生科學的邏輯思維

實驗設計的科學性能夠幫助學生準確探知科學真相，“差之毫厘謬以千里”，如果實驗設計的思路不正確，得出的結果就會大相徑庭。所以正確、科學的實驗設計尤為重要，它不僅可以幫助學生得出正確的結論，而且可以培養學生正確的邏輯思維能力。

例如，在學習《聲音是怎樣傳播的》這部分內容的時候，我們就“怎樣比較聲音在不同物體中的傳播能力”這個問題進行了實驗。我給學生準備了三個體積一樣的塑料袋，里邊分別裝著沙子、水和空氣，我讓學生設計一個實驗來檢測聲音在不同物體中的傳播能力。剛開始的時候，學生完全不知道該怎么做，于是，我拿出了提前準備好的圖片（工人師傅在車間聽機器聲），提示學生可以參照圖片來設計實驗過程。學生茅塞頓開，幾人分組合作，很快完成了這個實驗，得出了哪種物體傳播聲音的效果最好，哪種物體傳播聲音最差的正確結論。這樣，學生通過我的點撥和引導，科學合理地設計出了實驗過程，得出了科學真相。通過實驗，培養和發展了學生科學的思維邏輯，取得了顯著的實驗教學效果。

總而言之，小學科學教師在教學過程中，要從教材內容出發，重視實驗在教學中的應用，根據小學生的學習能力和接受能力，研究制定更多、更有效的實驗教學策略，幫助學生正確認識科學，增強學生觀察問題和動手操作的能力，進一步拓展學生的邏輯思維能力，提升小學科學的教學水平，為學生日后形成正確的自然觀和科學的文化素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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