思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用分析

摘要：隨著課程改革的越發(fā)深入，對初中英語教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語教學策略已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求。因此為了提升學生的英語讀寫能力，教師要利用思維導圖教學方式對其教授英語知識。本文主要分析了思維導圖在初中英語的讀寫教學中的應用，以期提升初中英語教學質(zhì)量及效率。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；讀寫教學

前言：

英語是初中階段一門十分重要的學科。在初中英語教學中存在著一些問題，英語教學教授學生的是聽、說、讀、寫四個方面，可是由于學生的詞匯量不足，語法知識掌握的不夠，使得其閱讀能力得不到提升，加之對文章結(jié)構(gòu)編排較弱，學生的英語寫作能力也得不到提高。因此教師要利用思維導圖方法教授學生英語知識。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）趣味閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

為改變傳統(tǒng)教學枯燥乏味的問題，教師應進行趣味性閱讀教學，從而激發(fā)學生閱讀興趣。通過巧妙的導入式教學來激發(fā)學生的學習熱情，并合理的切入正題，為其正視教學做好鋪墊。思維導圖教學方法十分適合此種教學，利用圖片和關鍵詞不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還能提高學生的閱讀效率和寫作技能[1]。

比如：在學習Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”時，教師可以制作出以“我最愛的卡通人物”為主題的思維導圖，將大篇幅的課文內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學生面前。首先，教師可以與創(chuàng)設一個游戲情境，通過英語描述，讓學生猜測是什么卡通人物。比如：“Its naughty，lovely and brave.”這時學生們會猜測出各種與描述相關的卡通形象，接著教師可以為其提供第二個描述“Its a cute orange-and-white fish.”這樣就能夠?qū)⒉聹y范圍縮小，學生很輕易就能夠猜測出是小丑魚。然后，教師可以按照此種方式將本課中所有人物以此種方式引出，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行講授課文后，可以發(fā)現(xiàn)文章中有許多關于描寫人物特征的形容詞，教師可以利用思維導圖方式將其串聯(lián)。Cartoon character有kind、humorous、smart、clever、cute、helpful、lovely等。另外，教師要對這些相同意思的形容詞進行用法辨析，從而使學生能夠更好的學習英語。由此可見，利用思維導圖進行教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升英語教學質(zhì)量。

（二）分層閱讀，培養(yǎng)學生英語邏輯

在初中英語教材中，英語閱讀文章的篇幅較長，而且內(nèi)容難度也在逐漸增加，這對于一些學習能力較差的學生來說無法理解，所以使得其對英語學習的興趣大幅度降低，從而影響了英語閱讀整體教學質(zhì)量。因此，為了提升學生的英語興趣，培養(yǎng)其英語邏輯能力，教師可以采取分層閱讀方式進行教學。分層閱讀能夠?qū)⒁粋€大難題分成多個小難題，通過將一個個小難題解決掉來將其難以理解的閱讀文章消化掉。

比如：以學習“Tintin has been popular for over eighty years”為例，在學習本節(jié)課文時，為了培養(yǎng)學生的英語邏輯力，可以將文章大致分為四部分，第一部分是描寫小丑魚尼莫的故事；第二部分是描寫美猴王的故事，第三部分是描寫丁丁的故事，第四部分是描寫史努比的故事。通過分層學習，能夠有效的讓學生掌握文章重點，通過學習本篇課文還能夠讓學生了解更多人物性格特點，讓學生在學習英語過程中了解到更多文化。利用此種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能夠提高教學質(zhì)量。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

（一）結(jié)構(gòu)性寫作，提升寫作邏輯

在初中英語教學中，寫作教學一直是困擾教師的難題。為了能夠培養(yǎng)學生在寫作結(jié)構(gòu)上更為嚴謹，與寫作主題相符，教師可以采取思維導圖方式提升其寫作能力。

比如：以“我最愛的動漫人物”為主題寫作時，教師可以利用思維導圖幫學生梳理其具體寫作，可以按照一定的思維邏輯將此主題分為三個部分，首先，學生可以寫出其看過的動漫，并寫作最喜歡的是哪個，由此引出寫作主題。其次，學生可以寫作為什么會喜歡這個動漫人物，可以從此人物的性格、行事風格來寫。最后，對本篇文章進行總結(jié)概括。通過對學生進行思維上的引導，為其梳理清寫作結(jié)構(gòu)，久而久之，在以后寫作過程中學生都會先列出結(jié)構(gòu)，再進行寫作，從而使其寫作邏輯能力提升。

（二）拓展新寫作，突破學生思維

初中英語寫作要求學生寫出較高質(zhì)量的文章，且具有一定的內(nèi)涵，通過學生的英語寫作，能夠檢測出學生的英語學習情況。目前一些學生在其寫作內(nèi)容上較為片面，可讀性不高，所以教師可以使用放射性思維導圖幫其拓展思維，進而避免其寫作出現(xiàn)泛泛而談的情況。

比如：在學習“Cartoons”這部分內(nèi)容后，此課主要涉及到一般現(xiàn)代時，一般過去時以及現(xiàn)在完成時的語法，所以結(jié)合本課內(nèi)容，可以為讓學生談一談對《白雪公主》這部動畫片的看法，并利用思維導圖擴展其思路，即故事發(fā)生的原因、經(jīng)過及結(jié)果，并在導圖中寫出具體要素，并為其找尋適合的圖片提升其直觀性，這時學生就會選取其最感興趣的部分內(nèi)容，列出相應的提綱，并且在思維導圖的引導下構(gòu)想其具體寫作思路，從而使其寫出的文章更具邏輯性。與此同時，學生也會受到思維導圖潛移默化的影響，提升其寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中，學生的閱讀能力、寫作能力遲遲得不到提升，所以教師應當在讀寫教學中適當?shù)膽盟季S導圖教學方法。在閱讀教學中，教師可以采取趣味閱讀、分層閱讀的方式，激發(fā)學生閱讀興趣；在寫作教學中，教師可以利用結(jié)構(gòu)性寫作、拓展性寫作，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升其寫作能力。

參考文獻：

[1]劉瀏.淺談如何利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)——以江蘇牛津版初中英語教材讀寫課型為例[J].文理導航（上旬），2018（07）：56.

[2]岑蘋娟.思維導圖在小學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用——以小學英語讀寫教學為例[J].教育信息技術(shù)，2018（Z1）：151-153.

作者簡介：

陳媛（1986.08-）；性別：女，籍貫：陜西省鎮(zhèn)安縣，學歷：本科，畢業(yè)于西安外國語大學大學；現(xiàn)有職稱：中級二級教師。