核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學探析

昝金梅

摘要：新課標提出，教師在教育教學中，一定要積極的擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，致力于核心素養(yǎng)的滲透等，以此來展現出學科價值，為學生的綜合性發(fā)展助力。因此，小學教師在語文教學中，也應深化自身的認知，以核心素養(yǎng)為導向，促使教學活動的開展，使學生在局限的課堂中獲取更多，為其后續(xù)的學習打下堅實基礎。基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透路徑進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；策略探析

前言：

所謂的核心素養(yǎng)就是指，個體為了適應社會生活、個人生活逐漸形成的重要素養(yǎng)，具有著穩(wěn)定性、綜合性、普遍性等特點，是推動個體成長、發(fā)展的主要路徑，主要包含了社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等幾方面。因此，在語文教學中，為了將學科價值淋漓盡致的展現出來，教師也應將核心素養(yǎng)作為導向，全面的增強教學的有序性、有效性，向高效課堂的構建不斷邁進。

一、核心素養(yǎng)的概述

通常情況下，核心素養(yǎng)就是指，在特定時間段內，推動個體發(fā)展，融入日常生活和社會的知識、態(tài)度、能力等。而在語文學科中，核心素養(yǎng)就是學習習慣、學習方法、語文語感等，這是教師在教育教學中的切入點。

1.學習習慣[1]。學習習慣是指，學生在長期學習期間，所逐漸養(yǎng)成的一種良好的學習行為、心理傾向，學習習慣的養(yǎng)成，將對學生學習活動的順利開展產生良好的推動作用。

2.學習方法。學習方法是指，以學生的心理、行為為前提的學習活動，是學生學習中非常重要的因素，只有掌握了正確的學習方法，學生在學習中才能收放自如、游刃有余，使學習效果達到最佳。

3.語文語感[2]。語文語感就是指，在語文學習中，學生對客觀因素的感知能力、領悟能力等，比如語文現象、語言文字，深化學生的學習體驗、思想情感，使其的語文學習更具針對性、情感性、實效性。

因此，小學教師在開展語文教學的過程中，要想將核心素養(yǎng)的導向性發(fā)揮到最大，就一定要對核心素養(yǎng)的內涵有一個深入性的了解，只有這樣才能實現對癥下藥，將核心素養(yǎng)的導向性突顯出來，促使教學活動得以持續(xù)、順利的開展下去。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學探析

（一）突顯語言框架，滲透核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的導向下，小學教師在開展語文教學的過程中，要想將教學活動開展好，就一定要突顯出語言框架，將語言框架放置在核心的位置上，并借助朗誦、朗讀等，引導學生感悟語言魅力，這樣既能深化學生的學習體驗，也能幫助其累計更多的素材，真正的達到一個一舉數得的效果。

例如，在講解《荷花》一課的過程中，文章中的語言文字優(yōu)美、生動，通過“聞、看、想”，將荷花的美、特點展現的淋漓盡致，深刻的表現出了作者對荷花的喜愛之情。因此，在語文教學中，教師就可以引導學生采用默讀、朗讀的形式，來對文章特色進行感悟，并抓住其中關于荷花的關鍵性詞匯等，深化學生對文章的認知、理解，使學生的閱讀、學習體驗得以深化，促使其的語言能力、語言意識逐步增強。在這樣的模式下，可以使學生的學習空間大大拓展，使其的語文能力大大增強，將核心素養(yǎng)的導向作用展現出來。

（二）注重思維導向，滲透核心素養(yǎng)

小學教師在開展語文教學的過程中，將核心素養(yǎng)作為導向，無疑將面臨著更多挑戰(zhàn)。在此模式下，要求教師在教育實踐中，不僅要培養(yǎng)學生的語文素質，也應使學生始終的處在良好的思維狀態(tài)上，使其的思維從直觀過渡到抽象，促進其的思維發(fā)展，使其在課堂中收獲更多。因此，在語文教學中，教師也應意識到這一點，充分的發(fā)揮出自身的作用，注重思維導向，使核心素養(yǎng)的滲透效果達到預期。

例如，在講解《哪吒鬧海》一課的過程中，本篇課文的情節(jié)性較強，涉及到很多的人物描寫、動作描寫、語言描寫等。因此，為了使學生的理解程度更加深入，教師在教育教學中，就可以將情境創(chuàng)設這一方法引入進來，讓學生進行角色扮演、分角色朗讀等，使學生的情感感悟更加深刻，以在深化其理解程度的同時，也使其結合實際生活，來提出自身看法，對其的思維發(fā)展起到促進作用。在此模式下，可以將文章內容深刻的展現出來，使學生在學習、閱讀中積極思考、主動探究，使其始終思維活躍，使學習效果達到最佳。

（三）強化審美鑒賞，滲透核心素養(yǎng)

在語文學科的核心素養(yǎng)中，審美鑒賞也是非常重要的內容[3]。因此，在實踐教學中，教師也應深刻的意識到這一點，傳授給學生相應的閱讀、鑒賞方法，實現教育、美育的滲透，將核心素養(yǎng)的滲透價值展現出來。

例如，在講解《廬山的云霧》一課的過程中，教師可以先讓學生通讀課文，對文章內容有一個大致性的了解；在這之后，抓住文章中的關鍵詞句、優(yōu)美語句等進行細細品味，更好的了解作者的寫作特點，使學生深入到文章情景中去，深刻的感悟、體會，使其的審美、鑒賞能力大大提升。在此模式下，可以將核心素養(yǎng)的滲透價值展現出來，使教學本身得到更高層次的進步、發(fā)展。

三、結論

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將核心素養(yǎng)作為導向，是十分必要的。在此模式下，不僅可以展現出語文學科的價值性、情感性、文化性，使學生在課堂中收獲更多，也能促進學生的綜合性、全面性發(fā)展，將學科價值最大化的展現出來。但是，在這其中，教師也應掌握正確、合理的滲透方法，只有這樣才能達到一個事半功倍的效果，為素質教育、課程改革的推進貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉麗娟.語文寫作教學中對學生核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106+108.

[2]羅丹丹，張貴雄.核心素養(yǎng)旨歸的小學語文自學輔導模式構建[J].教師教育論壇，2018（10）：53-55.

[3]路靜.培養(yǎng)小學高年級學生語文核心素養(yǎng)的幾點嘗試[J].中國校外教育，2018（28）：67+154.