構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

鄭嵐

摘要：隨著素質教育的不斷推進和深入，教育專家對素質教育的理念有了更為深刻的認識，提出了思維教學的概念。數學知識的體系比較復雜，數學概念是其不可或缺的組成部分，數學教學要培養學生思維創新能力，就必須把數學概念和思維教學統一起來。本篇文章主要闡述了思維教學的必要性，以及探討思維教學需要遵守的原則和思維教學的方法。

關鍵詞：小學數學；思維訓練；概念教學；探索

引言：數學學習中不可或缺的是數學概念，它往往是以高度精煉的語言來反映數學知識的客觀規律。思維教學的提出并不是完全拋棄數學概念，而是在它的學習基礎上進一步發展而來的，學生在不斷地學習數學概念的情況下，慢慢地形成數學思維模式。所以，數學教師在引導學生學習數學概念的過程中，怎么訓練學生的思維能力，已經成為數學教學研究的重點內容。

一、小學數學“思維訓練”教學的必要性

小學階段的學生，正處于思維快速發展的時期，這個時期訓練學生的思維能力，不僅能夠有效的促進學生現階段數學學習能力，對于學生高年級的數學學習也起著重要的作用。教師在學生的學習過程中承擔是引導者的角色，不但要向學生傳授知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法。對學生進行思維訓練，通過訓練培養學生的數學思維能力，即思維教學。思維教學必須尊重學生的主體地位，教學過程不在是教師知識灌輸，學生被動接受知識，是要讓學生形成數學思維模式，在對數學知識理解的過程中，通過吸收和消化而將其轉變為自己的思維能力。

二、小學數學“思維訓練”教學的原則

（一）以數學內容為脈絡

數學思維方式的培養不是單一的過程，它必須建立學習數學理論知識的基礎上，學生通過對數學理論知識的學習，在消化的過程中慢慢地形成數學思維方式，它又能促使學生加深對知識的理解以及掌握能力。可以舉一個形象的例子，數學知識如果是“養料”，那么數學思維能力會是養料培育出的“花朵”，由此可以看出，數學知識學習所要達成的最終目標是讓學生形成數學思維意識，增強數學思維能力，讓數學知識能夠真正做到學為所用。我們經常強調不能對學生進行數學知識灌輸，不過需要明確的是數學思維能力的形成，必須要有一定量的數學知識儲備作為后盾。

（二）符合小學階段學生的特征

小學生的想象力還不夠豐富，加之理解能力有限，所以他們對直觀的事物比較容易接受和理解，而對于抽象的概念很難接受，這些因素就導致學生對那些偏抽象的數學知識的理解會相對困難。因此，這就要求小學數學教師在傳授知識的時候，要充分考慮學生的年齡特征，以及他們的思維方式、心理變化等，例如小學生對漫畫、動畫等感興趣，教學在傳授知識的時候，可以適當的提及一些動畫人物，以此吸引學生的注意力；教師在進行教學的過程中，語言要盡量口語化，這樣有利于學生對知識的理解；在進行抽象數學概念的講解時，教師最好能用實例引導學生，幫助他們理解那些不太具象的概念。

（三）“思維訓練”要貫穿于教學始終

我國從實施教學改革以來，反復強調要拋棄傳統的以知識灌輸為主的課堂教學模式，提出了課堂教學要注重提升學生的思維能力和創新能力。數學教學不是單純的傳授數學知識，而是要引導學生學會怎么獨立思考問題和解決問題。所以說，思維教學和國家提倡的素質教育的理念是一致的，培養學生的思維能力有助于學生未來的發展，因此要把思維教學的模式切實到小學數學教育中。訓練學生的思維能力是一個漫長的過程，需要教師始終堅持。

三、小學數學思維訓練的方法

（一）防止定性思維的制約

定性思維容易讓人犯經驗主義的錯誤，但是每個人又不可避免的會存在定性思維方式。小學生的年齡在不斷地增長，定性思維模式對于學生的影響也會逐漸擴大，會嚴重妨礙學生創新意識的形成和發展。小學生的思維意識還沒有形成，處于正在發展的關鍵時期，這時教師一定要不斷引導學生，鼓勵學生在思考問題時要從多個方面入手，讓學生要養成探究精神，杜絕學生陷入定性思維的沼澤中，不利于學生創新意識的形成，進而阻礙學生的人生發展。比如在進行“擲骰子”的游戲時候，數字會隨機出現，每擲一次教師問學生哪個數字沒有出現，當擲了很多次，4一直沒有出現，學生就想當然的認為4不會出現，這時教師就要引導學生，告訴學生每個數字出現的可能性是一樣的，我們擲20次，有的數字出現的次數很多，有些數字一次也沒出現，不過如果擲100次，1000次就會發現，每個數字出現的次數很接近。

（二）培養發散思維的習慣

發散思維實質是突破思維定式，使得學生能夠從多個角度去觀察看待事物，從不同的層面去解讀同一個事物。

比如：有6只鳥在樹上休息，小強用彈弓打下了其中一只鳥，這時樹上還有幾只鳥？

按照數學的方式來算，結果肯定是5只，不過現實情況是樹上沒有一只鳥了。所以在數學教師在教學中，不但要讓學生形成數學思維模式，還要讓學生在思考問題的時候要多結合實際，要學會用不同的思維模式去看待問題。

（三）引導學生進行逆向思維

數學中有很多問題需要用逆向思維的方式去解決，要求學生朝著常規思維的反面去推導問題的結果，所以逆向思維是數學最為重要的解題思路之一，是學生在學習數學這門學科時必須掌握的一種思考方式。

四、結束語

總之，培養學生的思維能力是新課改對于數學教學新的要求，也是數學教學迎來的新挑戰，數學教師要不斷探索新的教學方式，把培養學生的數學思維能力切實落實到教學活動中。小學數學思維訓練教學要做到充分尊重學生的主體地位，課堂上教師要引導學生進行自主探究，不僅要學生獨立思考問題的能力，還要讓學生學會從不同的角度去思考問題，確保找到多種解決問題的方法。

參考文獻

[1] 于晶濤.數學教學中的思維訓練[J].吉林教育：綜合，2015（10）：87-88.