核心素養視角下的小學作文教學策略初探

成小強

【摘要】語文核心素養是當今語文教學和課程改革中經常提到的術語，全面提高學生的語文素養也是語文教師必須要面對的教學難題。在新的課改背景下，深入透徹地理解語文核心素養的內涵，既能正確把握《語文課程標準》的指引方向，又能對語文教學中存在的問題提出有效解決對策。

【關鍵詞】核心素養；作文教學策略；讀寫結合；多元化評價

一、語文核心素養的內涵

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。語文素養的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。而核心素養是素養中最為關鍵、最為核心的部分。我國目前關于核心素養的認識的主要觀點為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的關于適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。大家普遍認同“語文核心素養”的概念離不開語言、思維、審美、文化四個基本要素，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。上海師范大學鄭桂華教授指出語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。鄭教授對于語文核心素養的理解，既把握了語文是一門綜合性、實踐性的課程，也體現了語文學科工具性和人文性的特點。

二、當前小學作文教學存在的問題

作文教學一直以來都是語文教學的重點和難點，但也存在著不可忽視的問題，嚴重影響學生語文核心素養的提升。首先，學生不會審題，把主題誤認為是題目，限制了思維的廣度和想象的空間；不善于觀察，寫作素材少，內容空洞，缺乏真情實感和個性化的思考；口語表達與書面寫作脫節，語句不通順，病句多。其次，教師重視作前指導，但忽視作后修改與評價。寫作前，從命題、選材、確定中心、選擇寫法到開頭、結尾、詞語的使用都細致入微地指導，卻忽視了學生思維的過程；寫作后，客觀上由于作文批改量大，時間緊，評價方式單一。再次，家長和教師期望值過高，使學生寫作前產生畏懼心理，挫傷了學生寫作的積極性和自信心。最后，閱讀教學與作文教學脫節，教師的指導缺乏可操作性，影響了學生作文素養的提高。

三、核心素養視角下的小學作文教學策略

（一）創設具體而真實的生活化寫作情境

學生的寫作內驅力源于情感抒發和與他人進行交際的基本需要，發自內心的情感抒發、真實的交流活動往往能給人帶來愉悅感。如何將課堂環境下的習作題目還原為生活化寫作？簡言之，就是將沒有實際交流意義的“作文題”設計成具有一定交流意義的“真實寫作任務”。比如“我喜歡的動物”看上去已經算是個不錯的題目了，但題目中看不出交流目的，如果改成“班級要評選動物園的小導游，請你將自己喜歡的動物介紹給大家”，就有真實交際目的了。真實的任務通常包含寫作情境、交流對象、交流目的以及任務完成過程這四個要素。如果學生處于題目設定的特定情景中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務，他們的寫作興趣通常會高很多，寫作計劃也容易得到貫徹落實。

（二）提供典型的寫作過程指導

在學生清楚了具體而真實的寫作任務后，教師可以提供典型的寫作過程指導來增強寫作的可操作性。比如上文中的“班級要評選動物園的小導游”寫作任務中，教師可以出示寫作過程指導：介紹小動物的名稱和來歷；描寫它的外形特征；介紹小動物生活習性（睡覺、吃食、游戲等）；說明你喜歡它的原因。學生按照這幾個步驟一步步落實，基本上能就能順利地完成寫作任務。同時，追蹤學生的寫作足跡，發現問題并及時給以方法與策略的指導。比如學生在描寫自己觀察到的小動物時，需要描寫動作，小學生一開始描寫動作，往往是以敘述為主，很少展開描寫，這樣內容就不具體，更難生動。這時，教師就需要適當教授一些動作描寫的方法。又如運用“……再……然后……”表示時間先后順序的詞，可以使描寫變得更加有條理。教師的寫作知識傳授準確，教學時機把握及時，對提高小學生作文素養效果顯著。

（三）讀寫結合，提升學生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語文核心素養的重要組成部分，也是學生人文素養的重要特征。語文核心素養的提高與閱讀緊密相連。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀既能開闊學生的視野，又能夠提升學生的審美鑒賞能力。針對學生無料可寫，寫作語言貧瘠匱乏的現狀，就應該堅持課內立足教材，課外向經典著作汲取營養的閱讀策略。讀寫結合，在獲取豐富的寫作素材的同時，又獲得了獨特的審美體驗。

（四）注重多元化評價，及時反思與總結

改變過去由教師批改為主的單一的作文評價方式，可以將作文批改的主動權交給學生，讓學生自評，寫下自己作文中的不足，利于學生學會總結反思。在自評基礎上互評，互評之后組織學生相互交流討論，鼓勵學生敢于質疑他人的看法，利于學生從不同角度思考問題。在互評的基礎上教師收集學生的評改意見，課堂上及時地總結反饋。在評價中讓學生發現自己作文中的不足，并借鑒其他同學的優點。寫與思是緊密相連的，教會學生反思，橫向上，同自己水平相當的同學相比，看寫作水平是否有提高；縱向上，看寫作語言、立意、構思等同之前相比是否有進步。時常反思，方知進退。學生只有在不斷地反思與總結中，才能逐步養成自我反思、自我診斷的習慣，提高寫作水平。

（五）搭建交流與發表平臺，增強寫作自信和獲得感

在作文講評中，讓學生的習作在本班盡可能多地得到口頭“發表”。 充分利用黑板報、墻報、班報、校刊發表學生的優秀作文，合理使用班級微博、微信群、QQ群等網絡平臺，讓更多的作文得到發表與交流。據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到教師的表揚而熱愛寫作，且自我激勵，奮發進取。通過不斷地交流，學生的寫作自信會逐步增強，獲得感會逐步形成，一大批“小作家”自會脫穎而出。

【參考文獻】

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