核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)策略初探

成小強(qiáng)

【摘要】語文核心素養(yǎng)是當(dāng)今語文教學(xué)和課程改革中經(jīng)常提到的術(shù)語，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也是語文教師必須要面對(duì)的教學(xué)難題。在新的課改背景下，深入透徹地理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，既能正確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引方向，又能對(duì)語文教學(xué)中存在的問題提出有效解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；作文教學(xué)策略；讀寫結(jié)合；多元化評(píng)價(jià)

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。而核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最為關(guān)鍵、最為核心的部分。我國(guó)目前關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)的主要觀點(diǎn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的關(guān)于適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。大家普遍認(rèn)同“語文核心素養(yǎng)”的概念離不開語言、思維、審美、文化四個(gè)基本要素，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。上海師范大學(xué)鄭桂華教授指出語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。鄭教授對(duì)于語文核心素養(yǎng)的理解，既把握了語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也存在著不可忽視的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。首先，學(xué)生不會(huì)審題，把主題誤認(rèn)為是題目，限制了思維的廣度和想象的空間；不善于觀察，寫作素材少，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感和個(gè)性化的思考；口語表達(dá)與書面寫作脫節(jié)，語句不通順，病句多。其次，教師重視作前指導(dǎo)，但忽視作后修改與評(píng)價(jià)。寫作前，從命題、選材、確定中心、選擇寫法到開頭、結(jié)尾、詞語的使用都細(xì)致入微地指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生思維的過程；寫作后，客觀上由于作文批改量大，時(shí)間緊，評(píng)價(jià)方式單一。再次，家長(zhǎng)和教師期望值過高，使學(xué)生寫作前產(chǎn)生畏懼心理，挫傷了學(xué)生寫作的積極性和自信心。最后，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，教師的指導(dǎo)缺乏可操作性，影響了學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體而真實(shí)的生活化寫作情境

學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力源于情感抒發(fā)和與他人進(jìn)行交際的基本需要，發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)、真實(shí)的交流活動(dòng)往往能給人帶來愉悅感。如何將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活化寫作？簡(jiǎn)言之，就是將沒有實(shí)際交流意義的“作文題”設(shè)計(jì)成具有一定交流意義的“真實(shí)寫作任務(wù)”。比如“我喜歡的動(dòng)物”看上去已經(jīng)算是個(gè)不錯(cuò)的題目了，但題目中看不出交流目的，如果改成“班級(jí)要評(píng)選動(dòng)物園的小導(dǎo)游，請(qǐng)你將自己喜歡的動(dòng)物介紹給大家”，就有真實(shí)交際目的了。真實(shí)的任務(wù)通常包含寫作情境、交流對(duì)象、交流目的以及任務(wù)完成過程這四個(gè)要素。如果學(xué)生處于題目設(shè)定的特定情景中，按照交流對(duì)象、交流目的去完成一個(gè)交際任務(wù)，他們的寫作興趣通常會(huì)高很多，寫作計(jì)劃也容易得到貫徹落實(shí)。

（二）提供典型的寫作過程指導(dǎo)

在學(xué)生清楚了具體而真實(shí)的寫作任務(wù)后，教師可以提供典型的寫作過程指導(dǎo)來增強(qiáng)寫作的可操作性。比如上文中的“班級(jí)要評(píng)選動(dòng)物園的小導(dǎo)游”寫作任務(wù)中，教師可以出示寫作過程指導(dǎo)：介紹小動(dòng)物的名稱和來歷；描寫它的外形特征；介紹小動(dòng)物生活習(xí)性（睡覺、吃食、游戲等）；說明你喜歡它的原因。學(xué)生按照這幾個(gè)步驟一步步落實(shí)，基本上能就能順利地完成寫作任務(wù)。同時(shí)，追蹤學(xué)生的寫作足跡，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給以方法與策略的指導(dǎo)。比如學(xué)生在描寫自己觀察到的小動(dòng)物時(shí)，需要描寫動(dòng)作，小學(xué)生一開始描寫動(dòng)作，往往是以敘述為主，很少展開描寫，這樣內(nèi)容就不具體，更難生動(dòng)。這時(shí)，教師就需要適當(dāng)教授一些動(dòng)作描寫的方法。又如運(yùn)用“……再……然后……”表示時(shí)間先后順序的詞，可以使描寫變得更加有條理。教師的寫作知識(shí)傳授準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)機(jī)把握及時(shí)，對(duì)提高小學(xué)生作文素養(yǎng)效果顯著。

（三）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要特征。語文核心素養(yǎng)的提高與閱讀緊密相連?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既能開闊學(xué)生的視野，又能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力。針對(duì)學(xué)生無料可寫，寫作語言貧瘠匱乏的現(xiàn)狀，就應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)立足教材，課外向經(jīng)典著作汲取營(yíng)養(yǎng)的閱讀策略。讀寫結(jié)合，在獲取豐富的寫作素材的同時(shí)，又獲得了獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

（四）注重多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)反思與總結(jié)

改變過去由教師批改為主的單一的作文評(píng)價(jià)方式，可以將作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)，寫下自己作文中的不足，利于學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思。在自評(píng)基礎(chǔ)上互評(píng)，互評(píng)之后組織學(xué)生相互交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑他人的看法，利于學(xué)生從不同角度思考問題。在互評(píng)的基礎(chǔ)上教師收集學(xué)生的評(píng)改意見，課堂上及時(shí)地總結(jié)反饋。在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。寫與思是緊密相連的，教會(huì)學(xué)生反思，橫向上，同自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)相比，看寫作水平是否有提高；縱向上，看寫作語言、立意、構(gòu)思等同之前相比是否有進(jìn)步。時(shí)常反思，方知進(jìn)退。學(xué)生只有在不斷地反思與總結(jié)中，才能逐步養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習(xí)慣，提高寫作水平。

（五）搭建交流與發(fā)表平臺(tái)，增強(qiáng)寫作自信和獲得感

在作文講評(píng)中，讓學(xué)生的習(xí)作在本班盡可能多地得到口頭“發(fā)表”。 充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)、班報(bào)、?？l(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，合理使用班級(jí)微博、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的作文得到發(fā)表與交流。據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛上作文并取得良好成績(jī)的學(xué)生90%是因?yàn)槭艿浇處煹谋頁P(yáng)而熱愛寫作，且自我激勵(lì)，奮發(fā)進(jìn)取。通過不斷地交流，學(xué)生的寫作自信會(huì)逐步增強(qiáng)，獲得感會(huì)逐步形成，一大批“小作家”自會(huì)脫穎而出。

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