“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的價值分析

李誠

【摘要】生態課堂要求教師營造優質的教學環境，從而讓學生在“對話式教學”中積極主動地參與整個過程。小學數學是一門趣味性、實踐性非常強的學科，“對話式教學”將會在小學數學生態課堂中具有更明顯的應用價值。文章對“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的價值進行了分析，以期促進小學數學教學質量的提高。

【關鍵詞】“對話式教學”；生態課堂；小學數學；應用價值

“對話式教學”注重師生雙向交流、共同提高。這種教學方式要求師生在平等關系的前提下，在自由、民主的課堂氛圍中，相應發揮主導性和主動性，構建生態課堂，促進課堂實際教學效率提升，為提高整體教育質量和教學效果提供保障。由于這種新的教學模式具有顯著效果，如能有效激發和提高學生的思維，促進學生全面發展等，所以現在的教師大多會使用，尤其是在一些年輕教師當中，使用頻率更高，甚至已經出現了代替傳統教學模式的趨向。為此，本文首先對“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的價值進行分析，然后給出一些具體的實施策略，希望能對“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的應用產生更大作用。

一、“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的價值

（一）促進學生個性的形成，展示學生的個人魅力

素質教育不僅要求學生在掌握基礎知識的前提下，加強知識在實際生活中的應用，而且希望學生通過親自動手參與實踐活動，以提高自己的操作能力和合作交流水平。“對話式教學”是一種開放式教學模式，在小學生數學生態課堂中，學生可以通過自主參與、積極合作、共享信息、自由交流等方式提高自己對事物的認知程度，促進個性的形成，并展示個人魅力。比如，教師可以引導小學生將數學和生活實際結合起來談一談對數學的看法和理解，不僅讓學生介紹實際生活與數學之間的關系，而且還向其他學生展示了自己生活的一面，展示了自己的個性和人格魅力。

（二）讓學生在平等、和諧的教學環境中汲取真知的營養

心理學解釋到，如果一個人處于比較放松的環境中，那么可以更容易感受到參與活動帶來的愉悅感、解決問題和取得進步的成就感，學習興趣和學習效率會大增。鑒于小學生具有較強的好奇心和旺盛的精力，倘若教師在數學生態課堂上能采用“對話式”模式進行教學，那么一定可以激發他們的求知欲。所以，教師應該積極構建生態課堂，讓學生在平等、和諧的教學環境中汲取真知的營養。比如，教師在講到分數時，可以采用多媒體設備創設“過生日”的情景。由于每個小學生對生日的喜愛程度都很高，所以這份情感會帶領學生快速融入教師所創設的情景中，讓學生在美妙、愉悅的音樂聲中慢慢走進數學世界。

（三）有利于形成民主教學氛圍，讓學生盡情表達自己心中所想

在傳統教學模式中，教師占據主導地位，而學生處于被動狀態。在這種不對稱、缺乏民主的教學氛圍中，學生始終缺乏表達自己心中所思、所想的勇氣，教師始終缺少走進學生內心并與其平等對話的“生態條件”。為此，教師應積極構建生態課堂，引入“對話式教學”模式，學會傾聽，學會對話，學會欣賞。只有這樣，學生才會在民主的教學氛圍中盡情表達自己的觀點，不斷提升語言表達能力，不斷提升分析問題和解決問題的能力。比如，教師要求某位學生站起來回答問題時，不能中途輕易打斷學生的回答，而應該耐心地聽學生說完，并且就其中與自己存在不同看法的地方，與學生充分交換意見，組織學生進行適當的交流。如果有學生站起來回答問題的聲音很小，教師不應中途打斷并責怪學生，而應該發掘學生的閃光點，如聲音小卻有思路等，并帶領學生一起認識這位同學的閃光點。以欣賞的眼光看待學生，學會會感受到來自教師和同學的尊重。

（四）有利于形成正面、積極的評價，維護學生成功情感的體驗

正面、積極的評價能鼓勵學生繼續努力，能讓學生體驗到成功情感的樂趣。引入“對話式教學”模式后，師生可以更輕松、平等地對話交流。對于學生在生態課堂上表現的每一次進步，教師都可以進行及時的表揚，以此激發學生更大的潛力。另外，“對話式教學”模式非常重視學習過程，因此教師應重視學生學習過程的評價，而不能只關注學生的學習結果。這樣一來，有效維護了學生成功情感的體驗，有利于激發學生的學習動機。比如，在學生上臺演板的時候，如果教師發現了學生的解題思路有問題，那么待學生解完題后，教師在講解學生所寫解題步驟時，應該盡量避免當眾指出學生的錯誤點，不斷發掘學生其他表現優秀的地方，如書寫清晰，步驟規范等。這樣一來，學生在正面、積極的評價鼓舞下，會不斷取得進步。

二、“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的實施策略

（一）營造民主、和諧的數學課堂氛圍

隨著生態教學模式在我國小學數學課堂中得到越來越普遍的應用，人們對“對話式教學”模式逐漸引起重視，越來越多的年輕教師大膽嘗試著在小學數學課堂中應用此法。“對話式教學”和生態課堂有一個共同的特點，那就是所需的課堂環境必須是溫馨而穩定的。這一環境不僅是采用這種教學模式產生效果的重要保障，還是教師和學生在共同努力下形成的效果。比如，為了營造民主、和諧的數學課堂氛圍，教師可以將以往的課桌擺放方式進行創新，如圓形、U型、環形等，在激發學生積極性的同時，加強生生之間和師生之間的對話交流。最終，學生在這種相對民主、和諧的氛圍中能夠更加積極主動地學習。

（二）組織小組合作，培養學生的團隊意識

傳統教學模式就是教師教和學生學，彼此之間的交流不但很少，而且非常機械。特別是教師非常注重學生的成績，從而使得學生綜合素養的發展沒有得到應有的重視。在生態課堂中引入“對話式教學”模式以后，對學生提出了更高的素質要求。在這種情況下，教師應該根據學生的特點和一定的原則，將學生適當編組，再根據教學目標和學生學業水平，對他們每個人在組內的角色及相應的任務進行分配和安排，從而讓小組內每個學生成員之間通過相互協調、溝通合作的方式解決教師提出的問題。或者，教師可以就某個學生發現的問題組織學生進行課堂討論。這樣一來，學生的積極性不僅得到了較好的調動，而且讓每個學生都參與到了教學活動中，真正體現了“以學生為中心”的教學理念。

（三）設計更具針對性的問題，引導學生準確回答

如果教師在生態課堂中設計一些更具針對性的問題讓學生回答，那么不僅可以組織學生進行積極的思考，而且可以讓學生的思維能力得到培養。當然，教師在呈現問題和引導學生參與問題思考、討論時，應該采用各種不同的方式，以此得到來自學生更準確的反饋。比如，當學生有不懂的地方向教師請教時，教師應該在為其講解解題思路和方法之后，還應該對學生進行更深入的反問，以檢驗學生是否認真聽講，是否能做到舉一反三。如果學生所提出的問題具有明顯的代表性，那么教師可以組織全班學生就該問題展開討論。比如，如何進行異分母分數的加法和減法，教師可以就該問題組織學生進行思考和討論，并給予適當的指導和幫助，讓學生有能力解決這個新的問題。

（四）組織學生根據生活實際編寫并解決應用題

數學知識來源于實際生活，最終為實際生活服務。所以，學習數學其實是學習解決問題能力的過程。當然，教師不僅要教會學生如何解決問題，還應該指導學生如何發現實際生活中的問題。這樣一來，通過“對話式教學”模式教師就可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，繼而讓學生的綜合素養得到更好的發展。比如，教師在教授“行程問題應用題”時，可以讓學生根據實際生活尋找編寫行程問題應用題的素材。在編好題目之后，讓教師審核所編之題是否正確。如果編題正確，那么可以引導學生使用一定方法解決問題。這樣一來，每個學生不僅深刻感悟到了數學與實際生活之間的密切聯系，還發展了發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生的全面發展奠定了一定的素質基礎。

（五）提高教師的職業素養和專業能力，提高教學效率

教師是教育教學過程中非常重要的角色，離開了教師，要達到教學目的，實現教學效果的提升將淪為空談。鑒于教師在生態課堂教學中有如此重要的作用，所以提高教師的職業素養和專業能力顯得非常有必要。當前，國家為提高教師的職業素養和專業能力，已經投入了大量的資金建設了相關的網絡研修平臺，如工作坊、國培等。另外，教師個人應該發揮自我能動性，積極參與到各種學習活動中，為提高課堂效率而努力。當然，加強和學生交流、互動也是有效促進教師自我提升的方式。因為教師在和學生溝通的過程中，不僅了解了學生的思想特點，掌握了他們的心理活動規律，而且還及時接收到了課堂效果反饋。

本文在分析“對話式教學”在小學生數學生態課堂中的價值的基礎上，提出了關于“對話式教學”模式在小學生數學生態課堂中使用的策略，如營造民主、和諧的數學課堂氛圍；組織小組合作，培養學生的團隊意識；設計更具針對性的問題，引導學生準確回答；組織學生根據生活實際編寫并解決應用題 ；提高教師的職業素養和專業能力，提高教學效率。希望以上策略在具體實施過程中能和當前教育發展形勢相結合，繼而通過師生之間更自由、民主的對話，促進學生綜合素養的發展，提高小學數學的整體教學水平。

【參考文獻】

[1]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].江蘇教育研究， 2013（10）：65-68.

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