用好新教材 服務于兒童的智慧成長

鄭湘娥

【摘要】《新課標》明確提出要培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生學科綜合能力全面發(fā)展的要求。所以，現(xiàn)在的初中生物教師要時刻以《新課程標準》的要求為目標，在生物課堂教學中全面落實培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的要求，進而強化學生對生物知識的深層理解，提升其實際運用能力，促進學生的思維發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物學科；核心素養(yǎng)；落實對策

一、引言

生物知識來源于自然生活，必然應用于自然生活。總體來講，生物作為自然學科中的代表，其探究性、科學性是比較強的，所以，對于學生而言，具備科學素養(yǎng)以及科學探究能力是非常重要的，這也是學生更好地學習生物知識所必須具備的一種能力。科學素養(yǎng)和科學能力是生物學科核心素養(yǎng)的核心，在實際的初中生物教學過程中，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師要充分抓住初中生物的學科特點，切實落實學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，有效幫助學生建立學科核心素養(yǎng)，并不斷地促進核心素養(yǎng)的提升。

二、學生生物學科核心素養(yǎng)的需求

生物學科核心素養(yǎng)主要有兩個部分，首先是科學素養(yǎng)。學生的生物科學素養(yǎng)是學生在生物學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度以及價值觀。生物學科是一門自然學科，具備自然學科的探究性以及科學性特征。所以，學生在學習生物學科知識的過程中，必須以嚴謹、務實的態(tài)度進行對待，進而不斷地學習新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。另外，學生在學習過程中，要熱愛科學，戒驕戒躁，樹立無私奉獻的良好品質(zhì)，只有這樣才能未來的成長道路上更加順利穩(wěn)定。

其次，生物學科的核心素養(yǎng)就是科學能力。因為科學能力充分表現(xiàn)出了學生的學習能力，并且科學能力以學生的科學探究能力為主，所以在實際的生物教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對生物的科學探究能力，促使學生在實際的生物課堂學習中具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

三、當前初中生物教學中生物學科核心素養(yǎng)落實存在的問題

（一）缺乏生物獨特的思維方法和學科能力

就目前而言，在初中生物課堂教學過程中，教師在進行知識的講解以及探究活動的開展過程中都存在著一定的問題。首先，部分初中生物教師過于關注零散的事實，知識點的講述也比較孤立，生物知識之間缺乏聯(lián)系。另外，實際的探究活動都比較膚淺，使得學生了解的生物知識都是比較淺層的知識點，并沒有真實體現(xiàn)出生物學科的價值。同時，由于教師比較注重生物學科知識的事實性，使得生物課堂教學基本上是事實堆砌的課堂，也就是缺乏推理的過程，強調(diào)最后的結(jié)論，使得學生缺乏動手探究和思維過程，不利于學生邏輯思維能力的提升，進而缺乏科學思維和科學能力。尤其是在面對新的情境問題時，學生缺乏生物學科的思路以及方法進行問題的分析，也就無法解決問題。總體來講就是學生的生物學科能力低下。

（二）并未實現(xiàn)由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

總體來講，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要以促進學生的全面發(fā)展為核心；同時，《新課程標準》也要求“以人為本”。所以，在初中生物課堂教學中，要切實以學生為本，關注學生的學習興趣和個性化需求，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，改變以分數(shù)評價學生的觀念，從有利于學生終身發(fā)展的角度開展教學工作。然而在實際的初中生物課堂教學過程中，唯分數(shù)論的現(xiàn)象依然存在，忽視了學生的思維過程和行為表現(xiàn)；對學生的考查以“對”“錯”區(qū)分，一味地追求學生是否準確地“記住”，對于解題過程中的思維表現(xiàn)并不關心，使得學生缺乏實際的生物學科能力，不利于學生科學素養(yǎng)的提升。

四、初中生物課堂教學中生物學科核心素養(yǎng)的落實對策

（一）提供豐富的實踐體驗，拓展生物學視野

首先，積極開展學科內(nèi)的實踐體驗。開展生物學科內(nèi)的實踐體驗，是進行生命現(xiàn)象研究和活動規(guī)律研究的重要方式，也是學生在實踐體驗當中鍛煉思維，感受知識價值的重要途徑。另外，生物學科是一項基礎性的自然科學，生物學和人們的生產(chǎn)實踐以及日常生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，在實際的教學過程中，教師可以引導、組織學生通過開展設計實驗、社會調(diào)查、資料分析、海報制作等方式，促使學生將生物課堂所學到的知識和生活實際相聯(lián)系。例如：在體檢的過程當中，往往會有常規(guī)的血液或尿液化驗單等，教師可以組織學生開展相關的討論，討論“化驗單都告訴了我們什么”，進而促使學生將學過的知識和生活實際相聯(lián)系，加深學生對血液和尿液的認識，并且還有利于學生拓展知識。總之，教師要善于將生物教學與學生的實際生活相聯(lián)系，生活當中任何與生命科學相關的問題都可以成為拓寬學生生物學視野的切入點。要盡可能擺脫教材的束縛，打開學生思維的閘門，切實讓學生感受到生物學科知識的價值。

其次，積極開展跨學科的實踐體驗。打破學科之間的壁壘，促使生物學科與其他學科相互聯(lián)系，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標。因此，教師可以積極指導學生參加社會實踐活動。比如針對當前生態(tài)環(huán)境改變的影響，引導學生學會從生物、化學、物理等不同知識中整合、分析相互之間的邏輯關系，進而提出有效的解決對策或方案。這樣一來，可以促使學生對科學、社會以及技術之間的關系有更加深刻的認識，提升其參與社會公眾決策以及相關事務的能力。

（二）切實轉(zhuǎn)變教育觀念，由“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，學生在實際學習過程中通常處于被動學習狀態(tài)，不利于主觀能動性的發(fā)揮。教師在開展初中生物教學時，必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，以學生的理性思維發(fā)展為基礎，進行相關教學活動的設計。也就是說，教師要以形象直觀的生物學現(xiàn)象為教學點，引導學生參與生物實驗、觀察、分析等活動，尤其不能過于關注結(jié)論，關注“對錯”，而是要關注學生學習生物知識的思維加工過程，促使學生體驗知識的獲取和運用過程，從而有效體現(xiàn)出生物學科的“育人”價值。

五、結(jié)語

總之，在初中生物課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，不斷提升學生的科學素養(yǎng)和科學能力，從而進一步提升初中生物課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

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