在高中地理教學中培養學生核心素養

邵紅菊

[摘 要] 新課改大背景下，學科核心素養成為當下熱詞，這就要求在高中地理教學設計切點探尋中，教師要做更多的創新和努力。通過識圖讀文、適時建模、問題推演、實踐訓練等環節，教師從不同維度不同視角展開教學切入，為地理課堂創設更多教學契機，切實調動學生學習主動思維，形成重要學習激發動力，全面塑造學生學科核心素養。

[關鍵詞] 高中地理；核心素養；教學切點

新課改大背景下，學科核心素養成為當下熱詞。教師要在教學設計時，以核心素養為基本出發點和重要依歸，對教學方法進行創新改進，為地理課堂教學創造良好氛圍，為學生提供適宜學習情境，對順利塑造學生綜合素質發揮重要作用。

一、識圖讀文，調動學生直觀感知思維

地理教材中有豐富插圖和地圖，屬于最為直觀的教學資源，教師要充分利用插圖和地圖，發動學生展開個性解讀，培養學生良好學習意識。

1.整合地圖資源

學生直觀思維比較發達，對地圖和插圖有特殊觀察興趣，教師要針對教學實際需要，對插圖和地圖資源進行整合篩選，發動學生識圖，為讀文提供更豐富的信息支持。地圖和插圖類型眾多，讀圖需要不同方法，教師要針對教學內容適當推介，讓學生充分利用地圖資源解讀文本內容。

如教學魯教版高中地理必修一《地球的宇宙環境》，課堂導入時，教師先引導學生觀看插圖“人類信息圖”“1972-73年美國先驅者10號、11號探測器圖案”，然后讓學生解讀插圖的含義。學生展開熱烈討論，并很快形成了共識。教師繼續引導學生看插圖，并讓學生將插圖轉換成為框圖，然后進行交流。為讓學生有更清楚的操作思路，教師給學生做示范操作，學生依照教師設計展開探究，課堂學習氣氛濃重起來。

2.實施圖文解讀

教師在引導學生以圖解文時，需要為學生傳授多種學法。首先要讓學生熟悉地圖基本知識，明確地圖的圖例、注記、符號和顏色所表示的意義。其次是對各類地圖用途進行詳細解讀，讓學生找到讀圖的正確切入點。再次是巧用景觀圖，豐富教學內容，提升學生地理學習興趣，景觀圖大多比較精美，具有更強視覺沖擊力，引導學生觀看這些圖例，往往能夠給學生帶來更豐富的思維認知。最后是對多種圖表組合進行合理利用，幫助學生快速進入到學習中。

學習《地球公轉的地理意義》時，教師利用多媒體為學生展示動畫視頻，對地球公轉進行圖解。為直觀展示地球公轉情況，教師拿出了地球儀，讓學生具體操作：以講桌為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。學生開始操作，并展開深入討論。有學生說：地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，公轉方向自西向東。地球公轉和自轉相疊加，兩種運動同時進行，而且緊密相連。教師對學生的觀察認知給出評價，并對地球公轉現象進行細致講解。

二、適時建模，促使學生理解地理現象

以建模形式展開課堂教學，這個切點選擇無疑是最為科學的。地理教學分點分塊建模，為學生提供學習便利條件，值得我們教師做深度研究。

1.優化建模環境

所謂建模，就是建立模型，為了更好地理解事物，對事物進行某種抽象化無歧義的書面描述。地理課堂教學中引入建模形式，不僅能夠豐富教學手段，還可以從根本上提升學生學習效率。

學習《巖石圈與地表形態》時，教師將巖石圈的位置、范圍、結構等內容放置到圖示解讀之中，讓學生繪制地殼內部物質循環示意圖，體會地殼物質循環運動，并引導學生動手繪制褶皺、斷層、背斜等地質構造圖，理解判斷地質構造情況。觀察、解讀、繪制形成一個學習體系，這便是建模操作。

2.創新建模引導

建模之后，教師需要對多種模式進行教學應用，引導學生深入模型之中，對建模中多種地理因素之間的關系深入探索，對提升地理教學品質有特殊意義。地理因素眾多，其內在聯系也呈現多元化特征，教師需要對多種制約關系展開針對性研究，找到各種因素排列次序，為學生作出細化分析。

創新建模引導，教師需要針對學生學力基礎實際展開。如《大氣圈與天氣、氣候》課中，教師發動學生展開建模學習：用圖表說明大氣受熱過程，繪制全球氣壓帶、風帶，分析鋒面、低壓高壓等氣候特點。學生依照教師的設計，以小組為單位展開建模操作學習，經過一番討論學習，很快就形成了學習共識。

三、問題推演，培養學生分析問題能力

教師引導學生展開問題推演，可以有效提升學生分析問題解決問題的能力，全面促進課堂教學的健康發展。

1.精選探究問題

地理教學中，教師利用地理問題開展教學成為常態設計，學生對地理問題進行多重分析比對，也能夠成功調動學習思維，并在不斷探索感知中形成地理認知體系。教師要有問題篩選意識，精心設計和選擇思考問題，或者是發動學生展開質疑活動，幫助學生盡快進入地理學習情境。在具體操作時，要明確問題目標，把握提問時機，以充分調動學生思維意識，豐富學習手段。

在《地理環境的差異性》的教學過程中，教師投放懸疑問題：“觀察相關插圖之后，你能夠說出這些植物生長分布的地理環境的主要特點嗎？植物為什么會出現差異呢？這些差異有什么規律體現呢？”學生根據教師提問展開討論，并給出各自的理解，鍛煉了自己分析問題和解決問題的能力。

2.推演操作過程

問題推演是從一般到特殊的思維推導過程，體現事物的特殊性，在建模情況下展開問題推導，能夠與學生學習思維形成高度契合。地理因素之間存在更多內在聯系，展開推演操作需要有正確的切點，這樣才能切準學生學習脈絡，達成教學推進力量。

學習《地理環境的整體性》時，教師對地理圈層間的能量交換進行推演，首先是讓學生找到大氣圈與水圈之間的熱能交換，然后是大氣圈與水圈之間的勢能交換，最后是大氣圈與水圈之間化學能的傳輸與交換。學生通過系統性推演，很快就掌握了地理環境中能量交換規律。

四、實踐訓練，塑造學生學科核心素養

創新實踐訓練設計，這是地理教學重要內容體現。教師要注意利用多種教法調整，優化訓練內容，創新訓練形式，鞏固學生地理學習認知，形成顯性學習能力。

1.優化訓練內容

由于學力基礎、學習習慣和學習悟性等方面都存在差異，學生地理素質基礎不在同一水平線上，教師需要正視學生基礎現實，并給出針對性引導，不妨給學生設計一些選做性訓練內容，讓學生有自由選擇的權利，也能夠體現因材施教原則。

在《自然資源與人類》訓練設計中，教師為學生布設了思考題、填表題、討論題等多項任務。特別是分布圖填寫，學生在具體操作中逐漸掌握了這一節內容的主要內容。如自然資源的概念、分類、共性特征等概念解讀，學生迅速展開學習認知梳理，順利完成相關訓練任務。

2.創新訓練形式

地理課堂訓練形式眾多，教師需要作出科學篩選和創新。在教學實踐中，只有將多種題型進行綜合性訓練，才能從不同方位實現訓練操作，以有效夯實學生學習基礎。

在《全球氣候變化及其對人類的影響》的課堂訓練展開后，教師讓學生展開問題接力訓練活動：先由教師提出一個問題，抽簽決定同學回答，回答完之后由這個同學設計一個問題，由第二個同學回答，繼續出題……經過一番操作，學生學習認知得到進一步鞏固。

地理核心素養培養是一項長期的系統性工程，教師教學需要創新設計，合理規劃教學程序，整合優化教學資源，促進學生學科核心素養的培養。

參考文獻

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[3]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016，（01）.

責任編輯 鄧 振