試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養

燕紅

摘要：現如今我國的政策逐漸開始上升，而對于教育也是極為重視，目前的小學生屬于九年義務教育階段，而教學工作需要以培養學生成長，完善自我學習能力等作為根本目的，讓學生有一個良好的學習思維，小學數學是一門思維與邏輯處理能力并存的學科，而想要讓學生在小學就能學好數學，就需要對數學思維進行客觀理解，主動提出如何進行思考，保證能不斷培養小學學生的數學思維能力，而這點也是目前教育行業較為重視的一點問題。由于這種原因，本篇文章對數學教學當中學生數學思維能力的培養進行分析討論。

關鍵詞：小學數學；思維能力；數學教學

引言

小學學生如果想要對數學知識良好的掌握，就需要對數學思維能力進行訓練，并且能良好對數學理解，數學思維能力是最為根本的一點，現如今的小學學生發育不是很成熟，需要的就是打好底子，讓小學學生能有一個良好的數學思維能力，而這點也是順應目前素質教育的要求，面對小學數學這一學科，需要保證能不斷對數學思維能力進行培養，而本篇文章則是根據如何提高數學思維能力進行論述，保證能更好地對對小學數學進行教學工作。

一、小學數學思維能力培養作用分析

經過科學研究可以得知，人類的大腦有兩個部分，一半是左腦，一半是右腦，而左腦的主要作用是對語言能力的操控，是屬于邏輯思維，而對于右腦來講，是可以讓事物更加直觀，有了更加具體的表象，從而讓非邏輯思維能力體現的更加完整。目前對于小學數學教學來講愛那個，需要的不僅僅是讓學生能有讀寫能力，更多的是需要學生運用所學知識，來構建一個數學知識的相關邏輯關系圖，從而能對數學知識有更好的運用。因此，對于小學數學思維能力的培養是需要各種手段結合進行使用，從而讓學生有一個邏輯思維以及形象思維共同發展的過程。讓大腦朝著整體性發展的目標前進，讓能力可以充分的得到培養，促進學生的成長步伐。

二、小學數學教學過程中，數學思維能力培養的具體途徑

（一）循序漸進，逐漸提高學生的學習能力，主動思考能力

數學其中有無數的奧秘，是一門較為高深，系統的學科，并且知識和內容有強烈的關聯性，而小學生是剛剛接觸到學，其個人的思維能力不能良好的發揮，并且也沒有主動進行思考和探索的觀念，因此，對于數學學習，需要根據學生自身特點對課程進行編排，逐漸循序漸進的發展，本著從簡單到復雜的原則，從最根本，最簡單的一步逐漸加深難度，讓學生可以對數學知識融會貫通，并且充滿興趣，同時，還需要讓學生能對課堂內容進行主動探索，提高學生的求知欲望，在此基礎上，能對學生進行引導，做好課堂學習工作。

（二）新舊知識結合，逐漸拓展學生數學思維外延能力

數學課本上只是一般都是一環扣一環，新知識中往往存在舊知識，因此，如果想要要讓小學生的數學思維能力能良好的進行培養，一定要在課堂教學當中堅持住，讓新舊知識能互相結合，好比說“加減法個部分的關系”對于這節課，其教學內容應當加上加減法相關的知識，在加減法只是的基礎上加入新知識，比方說10+11=21，而學生在強化記憶之后是可以得出答案的，之后將減法進行運用，倒過來21-10=？或者21-11=？這樣讓二者進行對比之后，小學生也能看出其中的差別， 從而對加減法有了一個更深的印象。

（三）啟發式教學，鍛煉小學生思維能力

小學的數學教學，如果教師僅僅是進行講述，讓學生的主體地位無法體現，則會讓學生無法形成數學思維，并且，還可能讓學生有了思維惰性，有了教師怎教，學生怎么學的想法，甚至教師不講這節課，學生就不會去預習，不會去學習等事情的發生。因此，在對數學進行教學的過程中，教師應當對啟發式教學進行運用，在數學知識進行學習的過程中，對學生進行引導，讓學生可以跟進老師的思路，對問題進行尋找。比方說在分數運算過程中，小學數學教師可以對啟發式教學方法進行運用，讓小學生可以聯想到百分數，而百分數的學習可以聯想到分數，這樣可以讓分數知識在不斷的學習當中得到強化，從而讓小學生能有一個根本的判斷，能對問題進行思考，進行分析，推理，逐漸開發自身的思維能力，并且在實際的學習過程中，也可以有效的對自身的思維能力進行鍛煉。

（四）強化小學生逆向思考的訓練，提高逆向推理能力

數學知識之間有諸多聯系，因此，在學習的過程中，不僅僅是需要有正向思維能力，同時還需要有逆向思維能力對問題進行分析，之后再不斷的開展逆向思考鍛煉，從而讓學生的逆向推理能力不斷提高，讓小學數學思維能力能更加合理，全年，能更好的對問題進行分析和解決。比方說分桃子問題，桃樹下的條子是兩個猴子共同摘取的，而一只猴子將摘下的桃子均分之后，將桃子帶走，并且沒有改制另一個猴子，而另一只猴子在其猴子分好的前提下，又分了一般，如果這堆桃子是一百個，那么，第一個猴子是帶走了多少個？這樣從正面來看是比較復雜的，而教師可以與學生一同進行分析，也就是說這一百個桃子，第一個猴子取走了一半就是50，而剩下的猴子又取走一半，就是在50的基礎上取走，也就是拿走了25，因此，可以得出結論，第一個猴子取走50個桃子，第二個猴子取走了25個桃子。而這種推理方式可以幫助學生解決問題，讓學生在學習的過程中鍛煉自身的逆向推理思維。

三、結束語

經過上述言論可以得出，對于數學思維能力的培養不是簡簡單單一蹴而就的事情，是需要教師在教學過程中，運用正確的教學手段，并且，學生需要根據自身的學習特點，從各個角度進行分析，從而有一個正確的訓練方式，從而能達到一個全面成長的目標。逐漸養成一個良好的數學思維能力習慣。本篇文章對小學數學教學中學生數學思維能力的培養進行了分析討論，在此過程中，主要提出了小學數學思維能力培養的作用，并且提出了如何才能促進學生在小學數學學習的過程中，提高自身的數學思維能力。希望本篇文章能對奮斗教育一線的廣大小學數學教師有一個啟發作用，從而，讓教師在教學的過程中，不斷探索，不斷思考，找出正確的，合理的啟發學生數學思維能力的方式，促進學生的健康發展，天宮學生的數學思維能力。

參考文獻：

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