核心素養下的初中生物實驗教學策略

黃萍

摘要：核心素養的教學觀念一經提出就引起了生物教師的關注，生物教師也積極將核心素養的內容在實驗教學的過程中進行實踐。基于此，筆者提出“創設有效教學目標，做好教學指導”“采用小組合作法，提高綜合能力”“提出探究性問題，促進探究思維發展”等在核心素養背景下進行初中生物實驗教學的策略，希望能夠為其他一線的生物教師提供幫助。

關鍵詞：核心素養；初中生物；教學目標；小組合作；問題

核心素養的教學觀念給現代教學改革提供了方向，促進教師對教學方法進行優化。在核心素養的觀念下開展生物實驗的教學，教師應當更加注重學生科學素養的發展、綜合能力的提高以及探究思維的提升。

一、創設有效教學目標，做好教學指導

教學目標是一節課的開始，同時也貫穿整個教學的過程當中，對教學具有指向性的作用。在進行初中生物實驗教學的過程中，教師根據生物實驗以及核心素養的內容進行教學目標的制定，能夠為教師在實驗教學中對學生進行核心素養的培養提供有效的指導。

例如，在進行《觀察人的口腔上皮細胞》探究實驗教學中，教師可以根據初中生物實驗教學大綱，以及生物核心素養對生物實驗教學的要求，將本節生物實驗的教學目標制定為：（1）知識目標：進一步熟練掌握制作臨時裝片的方法；進一步熟練使用顯微鏡進行細胞的觀察；通過觀察認識口腔上皮細胞上的基本結構，能夠利用人體口腔上皮細胞區別動植物細胞的不同特點；（2）技能目標：提高制作臨時裝片的技能；（3）情感態度目標：通過設計實驗、進行實驗等過程，發現學生的創新潛能，并從實驗的操作中感受科學探索的思想和進行科學探究的方法，形成嚴謹的科學精神和科學素養。不難看出，在上述教學目標當中，不僅含有對學生實驗室操作技能的要求，也有對學生科學素養的要求，因此，能夠很好地指導教師進行教學方法的安排，促進學生形成生物核心素養。可見，在進行生物實驗教學的過程中，教師根據實驗的內容和教學大綱的要求進行教學目標的制定，能夠很好地指導教師進行實驗教學，幫助學生形成生物核心素養。

二、采用小組合作法，提高綜合能力

小組合作的教學方法是伴隨新課程改革標準的實行而進入生物課堂的，生物教師能夠在生物實驗教學的過程中，應用小組合作的方法進行教學，提高學生的綜合能力。

例如，在進行《制作米酒》生物實驗教學的過程中，教師就可以采用小組合作的方式開展實驗活動。在課堂中，教師按照學生對真菌生物基礎知識的掌握情況，將學生分為三層，分別是：對真菌等生物基礎知識掌握程度較好的學生；對真菌等生物基礎知識掌握程度一般的學生；對真菌等生物基礎知識掌握程度較差的學生。之后，教師按照優勢互補的原則對學生進行合理的分組，使每小組既有對真菌等生物知識掌握程度好的學生，也有掌握程度一般和較差的學生，促進每小組的學生都能夠更好地進行生物實驗。緊接著，教師引導學生以分好的小組進行制作米酒的生物實驗，使學生在小組中發揮自己的優勢，提高與他人合作，與他人交流的能力。在《制作米酒》實驗中使用小組合作的方式進行教學，能夠有效地提高實驗教學的效率，使學生在合作中更加順利地完成《制作米酒》實驗，同時提高學生的綜合能力。顯而易見，在進行生物實驗教學的過程中，教師能夠通過小組合作的方式來開展教學，促進學生與他人合作能力的提高，使學生的語言交流能力提升，同時使學生的實驗室操作能力得到發展，從而實現學生綜合能力的提高，幫助學生形成生物核心素養。

三、構建問題情境，促進探究思維發展

探究性思維是生物核心素養對初中生的要求，教師在進行生物實驗教學的過程中，往往使用問題來檢驗學生對實驗知識的掌握情況，然而問題的應用價值卻不僅限于此，教師能夠利用問題去引導學生思考，促進學生探究性思維的發展。

例如，在進行《比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況》生物實驗教學的過程中，教師就可以根據實驗教學的細節，向學生提出具有探究性的問題。在學生進行實驗的過程中，教師向學生提出“如何設計實驗能夠更好地體現其中的對比效果？”“我們在進行實驗的過程中，需要設置幾組實驗，為什么？”“在實驗的過程中是否存在影響實驗結果的因素，如果有，我們可以采取什么方法降低進行實驗的誤差？”等具有探究性的問題，使學生在進行實驗的過程中，對實驗的相關內容進行探究性的思考，深化對《比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況》實驗的理解，同時，在思考上述問題的過程中實現探究思維的發展。不難看出，在核心素養的觀念下開展生物實驗教學，教師能夠利用實驗的細節，提出具有探究性的問題，引導學生在思考問題的過程中，得到探究性思維的發展，從而實現核心素養的教學觀念對生物實驗教學的要求。

總而言之，教師對生物實驗教學目標、教學方法和教學情境等進行優化，能夠有效地促進學生形成生物核心素養，提高生物實驗的教學價值。

參考文獻：

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