小學(xué)語(yǔ)文“自新課堂”教學(xué)模式研究

熊柱乾

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度迅猛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率質(zhì)量下降。因此，隨著新課改的實(shí)施，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式研究

小學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，教師必須把握這一關(guān)鍵時(shí)間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因分析

（一）教材難度大

小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語(yǔ)文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生數(shù)量直線(xiàn)上升。

（二）教師課堂上忽略學(xué)生

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是具有嚴(yán)重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的都是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課過(guò)程中，就會(huì)只關(guān)注語(yǔ)文考試部分內(nèi)容的教學(xué)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，從而造成小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量直線(xiàn)上升。

（三）家長(zhǎng)不重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降后，家長(zhǎng)就一味的將責(zé)任歸咎到孩子身上，認(rèn)為孩子沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，使得孩子的自尊心受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，對(duì)其并不重視，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得不到幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒(méi)有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話(huà)，那么顯然，合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達(dá)不到。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達(dá)出來(lái)。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過(guò)懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺(tái)，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對(duì)一個(gè)組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹櫍⒁饧ぐl(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無(wú)疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織討論

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標(biāo)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行積極討論。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以人教版小學(xué)三年級(jí)的《畫(huà)楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當(dāng)然，要實(shí)事求是之外，可以進(jìn)一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實(shí)事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點(diǎn)。小組討論時(shí)，必須讓每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，加強(qiáng)組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對(duì)結(jié)果做出一定的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以正面的反饋。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)著人們求知興趣前行的動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)生對(duì)某一種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對(duì)他們所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加的充實(shí)，做到更加的有利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，逐步增加學(xué)習(xí)層次，增加學(xué)生們的閱讀主導(dǎo)性，通過(guò)深層次的語(yǔ)文閱讀教育，使得語(yǔ)文閱讀教育順利進(jìn)行，并且提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)成功的重點(diǎn)。疑問(wèn)是學(xué)生能夠興奮起來(lái)的高地，也就是說(shuō)這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，經(jīng)過(guò)思考提出屬于自己的問(wèn)題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會(huì)學(xué)生如何自主性學(xué)習(xí)，同過(guò)學(xué)生指出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生會(huì)記憶更加深刻。通過(guò)你問(wèn)我答的形式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動(dòng)去提出自己的看法并且自己解決遇到的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有活潑好動(dòng)、心理浮躁等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習(xí)等方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方法，科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊紅.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的嘗試研究[J].學(xué)周刊，2016（35）：128-129.

[2]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2014（31）：94.