小組合作學習對提升高中歷史教學效率的探討

徐亞洲

【內容摘要】小組合作學習就是幾個人之間聚在一起共同探討相關知識問題，實現共享，把各自的想法說出來大家一起分享的過程。有句話說得好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的能力僅是一個人自身的，幾個人的力量才能完全展現出高效率，體現出多思想和意識。在對于高中的歷史學習過程中，小組合作共同學習有了很重要的學習效果，能幫助學生一起掌握所學知識，擴展學習能力。

【關鍵詞】小組合作學習? 高中歷史? 高效率

當問到世界上什么動物最強大時，很多人第一反應會想到——螞蟻，雖然他們身體小，一只螞蟻看上去確實沒什么，但是，螞蟻的團結合作能力是公認的最強大的，只要給它們一定的時間和區域，它們就可以創造奇跡，這就是合作的力量。學習也一樣，合作學習的效率永遠比一個人獨自學習高，那么，對于高中歷史的學習，我們又需要以一種什么樣的合作態度去學習才能快速的提高學習效率呢？

一、小組合作學習的必要性

我們都知道，歷史科目其實就是讀寫背誦，誰背誦能力強誰就會超前一步，或是誰在記寫這方面找到了方法或是規律誰就會以一種小付出獲得高成就，而對于還沒有合適自己的學習方式的學生只能按部就班的去背誦課本上的所有知識，對于難點或是重點還不是太理解，這樣學生很辛苦，但學習成績就是止步不前，所以急需一種方法來打破這種僵局，而小組合作，就能夠把各自的學習方法分享出來，大家一起總結課本重點知識，相互幫助理解難點，各自吸收各自所需，最終共同成長，完成好的成就。成功往往都會是那些思想開放，思維靈活，懂得去把控人際關系，把他們身上的優點吸納過來壯大自身的人。

二、在學習高中歷史時應該注意的細節

在學習工程中，老師需要有方法性地教導學生，而在課堂的學習過程中，要不時的開展小組合作的方式來進行學習交流，當然，這樣也會有不足之處，對于努力學習的學生來說，這是一個快速提升自己的好機會，他們會很好的把握，而對于在課堂上愛開小差的學生似乎不太適合，這樣會促使他們在課堂上玩別的東西，甚至會打擾到旁邊的學生學習，所以，老師要及時的在課堂中監督學生們完成交流合作，或是讓學生們以舉手發言的方式來開展課堂上的交流，把好的方式共享出來大家一起學習。另外，對于高中的歷史較初中來講難度高了一個檔次，在記憶方面也就加深了難度，所以也就需要課堂上的相關課后只是來總結和回顧的作用，能讓學生們對于本堂課由一個了解，不懂的課下可以相互交流，筆記也可以相互借鑒，看看別人是怎么學習和做筆記的，給自己一個更好的學習方式。

三、以合適的方式進行分組學習

有效的學習效率需要一個合理的分組合作，每一個分組要能夠在組內進行獨自合作學習，能夠把組內的學生學習欲望激發出來，能夠主動的去進行溝通交流合作，每組設定一個學生擔任小組長，且該小組長要有引導能力和說服力，包括學習方面要優秀，在組內能夠起到一個帶頭學習作用，以此來激勵組內其他同學共同學習，在遇到不懂的問題上，組長也可以幫助解決，也可把自己學習歷史的方法和經歷分享給其他學生，還有一個職位是很重要的——歷史課代表，不僅歷史課學習要好，也能夠帶動學生去學習，這樣一來，也就相當于學習委員，在課下，老師可以把幾個小組長、歷史課代表、班長找在一起，一起探討在學習過程中遇到了哪些為題，一起來給出解決的辦法，把各自所管理的小組進行簡短的學習匯報，看下在管理方面出現了什么紕漏，然后糾正改進，這樣下來，每個組長又把會議所學到的學習方法在小組上分享給組員，也能夠讓學生們在學習歷史課時不會出現枯燥的現象，要以一種追求上進的態度去學習，把課本看作是對于古代過程的回味，充滿了歷史感，充分發揮自身在歷史這一方面的潛力，以積極的心態去積累知識。

四、教師在課堂中的講解知識的選取

課堂上的知識是學生對歷史科目的出發點，在接觸歷史相關的內容來講，教師需要通過課本基礎知識來總結相關重點，把握課本內容的精華，去除只需了解的片段，另外，在講解過程中，老師也需要講解一些有關歷史的其它課本里沒有的知識，給學生了解課外的知識，另外，老師可以充分的利用分組學習這一過程，老師在講解過程中，遇到些比較困惑或是難以理解的可以通過簡潔的方式進行講解，然后以分組的方式來進行消化本堂課中需要注意的是什么，在哪方面需要著重的了解，哪些知識是必須要背誦的等等。

五、在課堂中以提出問題并解決的形式進行學習

在課堂的學習過程中，為了促進學生在課堂上的積極態度，老師在課堂中可以適當的問一些相關的問題，給出答案會出現在哪幾章節中，讓學生自主的去找到答案，或是前后交流合作，分章節去找到答案這樣的學習氛圍，也可以解決課堂中無聊的學習氛圍，激起學生的積極地學習態度，最后讓學生自己舉手來回答問題，即使錯了也是一種鍛煉，也是一種分享經歷的過程。

感悟

學習是自己的事，要快速的學習成長就需要周圍同伴的幫助來共同成長，把課堂中學生的學習水平拉大化降到最低，來共同學習，共同成長，共同努力是教師的最終目的。

【參考文獻】

[1] 齊巖. 基于合作學習視角下的高中歷史教學研究[J]. 信息化建設，2015（06）.

[2] 段兵兵. 合作學習視角下的高中歷史課堂自主學習[J]. 現代教育科學，2013 （04）.

[3] 余曉芳. 如何創新與突破高中歷史習作教學模式[J]. 考試周刊，2014（59）.