淺析如何從歷史地圖入手建構時空觀念

吳蘇揚

【內容摘要】現階段，隨著教育教學的不斷發展，幾乎所有學科的教學理念都慢慢開始發生了轉變，無論是數學還是語文或者是其它學科的任課教師都不再只著眼于學生分數的提高，而是逐漸將教學目標轉向了學生本學科核心素養的提升上。同樣地，歷史學科的教學也是如此，對學生時空觀念、歷史理解能力、歷史解釋能力以及歷史價值觀等方面核心素養的培養慢慢成為了歷史教師教學的重點。基于歷史學科的教學特點，時空觀念這一核心素養的培養對于學生們深入掌握歷史知識尤其重要，因此歷史教師需要給予其較多的重視。以下筆者將從歷史地圖入手，具體從四個方面著重分析歷史時空觀念的建構。

【關鍵詞】高中歷史? 歷史地圖? 時空觀念? 核心素養

眾所周知，一般情況下，每一位高中歷史教師在開始正式的課堂教學之前都會對自己的具體教學進行提前設計，計劃好自己一整節課的教學內容與教學進度。以前，大部分的教師在開展這一部分工作時，他們都是以課本中的文字材料為依據來設計教學的，而課本中的歷史地圖等圖片資料并不在其考慮的范圍之內，因此，在正式的新課講解過程中，我們可以看到許多高中歷史教師都選擇忽視課本中提供的歷史地圖資料。其根本原因是高中歷史教師根本就沒有意識到歷史地圖對于教師的教以及學生的學具有怎樣重要的意義，這就使得教師需要花費大量的時間與精力去為學生們解說歷史課本中的一些時空概念，而往往即使教師如此費力地去講解，仍然會有許多學生對其中一些概念理解不深，不能深入地把握。鑒于以上情況，作為一名合格的高中歷史教師，必須順應時代的潮流慢慢改變自己的教育教學觀念，深入把握歷史地圖在培養學生時空觀念中的作用，從而不斷改進自己的教學策略，實現高效的歷史課堂教學。

一、理論內容形象化，幫助學生理解課本知識

在歷史教學過程中，雖然理論性的文字說明占據了大部分的內容，而且我們也了解其在教學中的重要性，即大部分的知識點都需要用語言的形式表述給學生，學生才能對一些史實有一定的了解。但是高中歷史教師也需要意識到，文字講解并不是萬能的，限于學生理解能力方面的差異，有的學生可能結合課本中的文字材料聽教師講一遍就理解了，而有的學生即使教師講了很多遍，自己也看了很多遍課本，可就是不能領會到其中的深意，影響教學目的的實現。據此，高中歷史教師在具體的教學過程中，其就可以充分利用課本中提供的歷史地圖資料來配合自己的講解，以幫助學生迅速在腦海中形成相關的時空印象，從而深入理解課本中的歷史知識內容。

舉例說明，當高中歷史教師在帶領學生們共同來學習《太平天國運動》這一課的內容時，在正式教學之前，教師就需要首先對本課的內容有一個全面的分析，找出其中學生可能難以理解的地方，并看看是否可以借助于歷史地圖進行形象說明。比如在講解太平天國的發展進程的時候，如果教師只是單純地用文字的形式告訴學生：洪秀全集合拜上帝教在金田村起義，建立太平天國。然后指揮太平軍攻克永安，初步建立政權。接著太平軍就從永安突圍北上，攻克南京后，改南京為天京，定為國度。學生在聽了教師的講解之后，他們的理解可能也就僅限于字面上的意思，并把它們都記下來，而具體是怎樣的一個發展脈絡，學生其實是沒有一個立體的時空觀念的。據此，高中歷史教師就可以充分利用課本中所提供的歷史地圖來進行講解，具體可按照地圖上所描繪的路線來一步一步講解，這樣就可以將說明形象化，便于學生在建立時空觀念的基礎上深入把握歷史課本中的知識。

二、延伸課本知識，拓展學生的歷史思維能力

所謂歷史一般都是對歷史事實的據實記載，但是事實情況往往是比較復雜的，單憑簡單的文字說明有時候往往不能盡表其意，這就為人們了解詳細的歷史帶來了一定的障礙。與此同時，高中歷史的教學是有一定的目標的，在短短的一課時里，教師不可能將所有的知識點都詳細地講解給學生聽，因此課本中的教學內容就會有一定的選擇性。通常每一課時所包含的內容都是教學大綱要求下的一些重要的點，而不會將某一事件或某一史實所包含的所有知識點都呈現出來，這就使得高中歷史課本中的內容呈現出一些局限性的特點。在這樣的情況下，高中歷史教師就需要將目光轉向課本中提供的歷史地圖上，這些地圖往往會對課本中的知識作一些適當的延伸，幫助學生進一步理解課本中的知識內容，從而在時空想象的指引下進一步拓展歷史思維能力，對歷史事實進行全面把握。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解“從諸侯爭霸到秦朝統一”這部分內容時，仔細觀察課本可以發現，學生可以從中了解到：在諸侯混戰中，秦國經過商鞅變法，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國結束了諸侯割據的局面，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦國。由于文字說明的局限性，學生對這一部分歷史的認識也就限于此了，但是，如果歷史教師結合課本中所提供的歷史地圖來講解的話，從地圖中，學生還可以對秦國的疆域及其主要分布地區等有一個清楚的認識。此外還可以進一步拓展思維，依據地圖思考長城對于秦國政治、軍事等方面的重要性等問題。

三、明確地理概念，便于理解具體的歷史事件

無論是中國的歷史還是外國的歷史，其中許多重要史實的演變以及歷史事件的發生發展等都會伴隨著一定的地理方面的變更，或是都城的改變、或是疆域的轉變等等。具體到高中階段歷史課本中的內容部分，我們不難發現其中某些知識點同樣伴隨著不同于其它時期的地理概念，因此，高中歷史教師在教學的過程中就需要對此進行詳細說明。但是，如果單憑文字性的說明，有時候是很難讓學生有一個立體的認識的，因此教師就需要借助于歷史地圖來幫助學生明確其中的地理概念，進而把握相關的歷史史實。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解中央集權相關知識的時候，在元朝部分，通過相關的歷史地圖，教師可以帶領學生們了解到，除了河北、山西、山東等地包含于中書省之中以外，其它地區的名稱都是以行省命名的，比如，甘肅行省、山西行省、湖廣行省、云南行省等等。從這些不同于現在的地理概念，學生可以結合課本對當時統治者的中央集權制度有一個更加形象而深入的理解，即元朝在地方實行行省制度，行省擁有一定的權利，但其在實施的過程中會受到中央的節制，加強了中央集權，鞏固了多民族國家的統一。

四、空間對比分析，有利于學生理清時間脈絡

在歷史事件的演變過程中，通常都會伴隨著時間與空間上的演變，時間與空間是相輔相成的。在不同的時間段往往會在不同的地點發生不同的事情，但有些事情的發生也可能會具有一定的關聯性，或者是具有一定的順序性，這就給學生們的理解帶來了一定的困難。許多學生在學習前面的知識的時候一般很容易就能夠掌握了，但是當在學習到后面的知識的時候，假如這一部分的知識與前面的歷史知識具有一定的關聯性或者是類似的話，學生就可能會產生一定的困惑，不能將兩部分知識所包含的時間，空間等概念順利理清。據此，教師在進行相關內容講解的時候，其就可以借助于歷史地圖，進行詳細的對比說明，幫助學生建立立體的時間和空間觀念，從而便于理解相關的內容。

舉例說明，當高中歷史教師在為學生們講解在國民革命失敗以后中國共產黨的革命路線與進程的時候，如果教師只單憑文字性的說明的話，學生很可能會對其中一些時間概念等感到模糊不清，不能將前后知識聯系為一個整體去進行理解。此時，教師就可以以歷史地圖的形式將中國共產黨的革命進程展示給學生，幫助學生建立立體的空間概念，去了解中國共產黨的一系列行動。比如由周恩來、賀龍等率領的革命軍舉行南昌起義占領南京后，南下準備回廣州，最后迫于現實一部分轉戰湘南，另一部分進入海陸豐;再比如，毛澤東先是率領起義軍進攻中心城市長沙，受挫后開始向山區進軍，到達井岡山建立了中國第一個農村革命根據地——井岡山革命根據地。如果學生沒有一個清楚的時空觀念的話，那么他們就很可能理不清這些事件的發展線路，影響學習效果，但在教師的幫助下借助地圖進行前后的空間對比以后，學生就能夠很快掌握事件的整體發展進程，從而進行全面的理解。

五、融合時空內容，培養學生的綜合分析能力

在平時的教學過程中，高中歷史教師首先要做的就是明確自己的教學目的，從而有針對性地采取相應的教學策略，完成高效教學。當前階段，許多高中歷史教師在為學生們講解歷史課本知識的時候，都著重與每一個重要知識點的講解，要求學生進行理解記憶，而對于學生綜合性的理解關注很少。這就這就使得當前的許多高中生只能回答關于歷史課本中某一個知識點的相關內容，而不能將歷史知識前后串聯起來進行長時段、多方面的綜合分析。鑒于以上情況，作為一名優秀的高中歷史教師就需要對此作出改變，將歷史地圖運用到自己的教學過程中，利用其時空融合的特點，幫助學生建構起全面的時空觀念，以加快綜合分析能力的提升。

舉例說明，當高中歷史教師在帶領學生們學習新航路的開辟這部分內容時，教師如果按照書本中的內容講解給學生聽的話，學生也就只是對其發展路線有一個簡單的了解，即迪亞士率領船隊到達非洲最南端、達·伽馬到達了印度、哥倫布開辟了從歐洲到美洲的航路以及麥哲倫完成了環球航行等。因此，在講解的過程中，教師就可以將每個人航行的時間路線圖展示給學生，結合時間的發展來綜合觀察和分析他們的航行路線，可以了解其所經過的地區，進而分析他們的航海行為對這些地區帶來了怎樣的改變。在建立時空觀念的基礎上，教師還可以幫助學生進一步思考這些航海行為為什么能夠實現，與我國的四大發明有什么關系。另外，根據圖中的航海時間及路線思考其給我國的經濟、文化等帶來了怎樣的影響等，慢慢培養出學生的綜合分析能力。

總之，歷史地圖是歷史課本中非常重要的一部分，同時也是歷史教師教學過程中非常重要的一種輔助教學工具。在具體的高中歷史教學過程中，高中生能夠在歷史地圖的幫助下迅速建構起立體的時空觀念，以更加迅速而深入地把握課本中的歷史知識。

【參考文獻】

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