探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

吳自惠

【內(nèi)容摘要】探究性教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式和要求，具有極高的教學(xué)應(yīng)用價值，教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和小組探究，都為課堂教學(xué)創(chuàng)造無限探索內(nèi)驅(qū)動力。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)課堂? 實踐探究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維實際展開操作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、啟動學(xué)生思考、發(fā)動自主探究、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)、啟動學(xué)習(xí)反思、展開課堂總結(jié)，都可以為探究性教學(xué)帶來豐富動力支持。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到了加強(qiáng)。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。如教學(xué)北師大版初中數(shù)學(xué)《一次函數(shù)的應(yīng)用》，教師這樣展開導(dǎo)入：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)和其一次函數(shù)圖像等方面的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)這些到底有什么用呢？其實在我們的日常生活中經(jīng)常遇到運用一次函數(shù)的圖像及性質(zhì)來解決的實際問題。如何利用一次函數(shù)的相關(guān)知識解決生活中的實際問題呢？學(xué)生拿到問題后，展開了深度思考。教師隨即給出了點撥和啟迪，學(xué)生展開了熱烈的課堂討論，教學(xué)進(jìn)入佳境之中。教師利用設(shè)置懸疑的形式、接軌生活實際創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，成功啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生展開深入探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果值得期待。

二、激勵獨立思考

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性等特征，教師施教中需要利用問題展開教學(xué)互動，如果有可能不妨讓學(xué)生根據(jù)所給條件自行設(shè)計數(shù)學(xué)訓(xùn)練題目，這樣也可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)深度思考的學(xué)習(xí)意境。如教師給出一些數(shù)據(jù)：一座水庫蓄水量為23000立方米、干旱天氣，每天水量流失500立方米，當(dāng)蓄水量小于4000立方米時會發(fā)出警報。學(xué)生拿到這些數(shù)據(jù)后，展開了獨立思考，并試圖給出多種題目設(shè)計。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的個性想法給出一定的修改意見，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。成果展示時，學(xué)生的不少題目設(shè)計都獲得很高評價。這樣不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更多的培養(yǎng)了他們獨立分析、獲取信息的能力。在引導(dǎo)分析完之后出示問題，問題會不攻自破，學(xué)生會很有成就感。

三、創(chuàng)新合作形式

探究性教學(xué)模式要求學(xué)生能夠獨立思考，還需要展開集體合作學(xué)習(xí)，這也是新課改精神的基本體現(xiàn)。小組討論是合作學(xué)習(xí)，小組辯論、小組實驗、小組信息整合、小組驗證、小組檢查、小組展示等，都屬于合作學(xué)習(xí)可以選擇的形式，教師要展開多重設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)機(jī)會，并在合作學(xué)習(xí)實踐中，不斷推出創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動探索。如，教師給出課例設(shè)置：全國沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，有一個地區(qū)，土地面積為100萬平方千米，沙漠面積占到200萬平方千米，每年沙化土地超過10萬平方千米，人為治理沙化面積為8萬平方千米。利用一次函數(shù)圖像相關(guān)知識，畫出一次函數(shù)示意圖。學(xué)生以小組為單位展開探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)探究成果在班級內(nèi)展示出來。教師組織學(xué)生參與評價，課堂教學(xué)進(jìn)入集體探究環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供研究課題，發(fā)動學(xué)生展開集體探究學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在集體探究學(xué)習(xí)中逐漸貼近問題核心，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)，這樣的探究學(xué)習(xí)是具有高價值度的。

四、啟動反思機(jī)制

教師需要有教學(xué)反思意識，這是最為普遍的教學(xué)認(rèn)知。正如一位教師所說：寫十年教案難以成為名師，如果寫三年教學(xué)反思，便有可能成為名師。可見展開教學(xué)反思的重要性，教師在教學(xué)過程中、教學(xué)之后都需要展開反思檢討，總結(jié)教學(xué)得失，查找存在問題，以及問題成因，以便研究出對策。在教學(xué)實際操作中，教師也要給學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然也需要對自己的學(xué)習(xí)行為展開反思和反饋。學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，如何加以應(yīng)對，在具體實踐中獲得什么樣的體驗和感受，成長了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接受了哪些學(xué)習(xí)教訓(xùn)，這都是最為可貴的學(xué)習(xí)實踐反思。例：在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像解決生活問題相關(guān)內(nèi)容時，教師發(fā)動學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得與失。學(xué)生根據(jù)學(xué)生體驗，紛紛給出自己的觸動認(rèn)知：“函數(shù)圖像是比較直觀的，函數(shù)算式是比較抽象的，如何將二者結(jié)合起來，這是最令人頭痛的事情。關(guān)鍵是找二者之間的聯(lián)系點，一旦將圖形和關(guān)系式形成了鏈接，這個問題便得到有效解決了。”“函數(shù)圖像解決生活實踐問題，這里需要掌握幾個關(guān)鍵知識點，首先是函數(shù)圖像的畫法，需要涉及到坐標(biāo)系，數(shù)軸、原點、正方向、反方向、坐標(biāo)等概念都需要搞清楚，還要搜集現(xiàn)實生活的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這樣才能為函數(shù)圖像學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和總結(jié)給出自己的觀點和看法，課堂教學(xué)獲得了圓滿成功。學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，為課堂教學(xué)帶來更多探索意味。

探索性教學(xué)模式構(gòu)建，需要教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師自身需要有探索主觀意識，這樣才能將探索意識具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。學(xué)生也需要有主觀探索愿望，這需要教師給出針對性發(fā)動，只有師生都能夠以探索的姿態(tài)展開教學(xué)活動，課堂教學(xué)才能在探究學(xué)習(xí)氣氛中推進(jìn)。探索性教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入豐富助推力。唯有全面履行探究性學(xué)習(xí)策略，才能為學(xué)生提供更多思維成長契機(jī)，為全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

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