班班通背景下音樂學科的教學探究心得

晉璟

【摘 要】現代多媒體教學手段越發豐富，南昌市在2014年已經將班班通普及運用于每所學校的每個班級。如何運用班班通的教學，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，使之變得有聲有色。如何更好的與小學中低段音樂學科相結合？這是一線音樂教師普遍感興趣的問題。由此，本人做了些許探索，在把握音樂學科重難點的同時，在班班通的使用上進行有效配合。在音樂教學過程中，重視學科特點這個本質問題，不忘卻情感體驗，使音樂教學更為有效。

【關鍵詞】班班通；音樂學科；教學探究

要達成音樂教學的有效性，不是濫用班班通，而是必須科學制定教學目標、重難點，以及在目標和解決重難點等方面下功夫。只有有效學習才能使學生掌握所學知識，能力得到發展。在音樂教學過程中，對學科特點這個本質問題應予以重視，不能忘卻情感體驗，使教學枯燥乏味。那么在音樂教學過程中，為了使音樂教學更為有效，我們在班班通的使用上，如何有效配合，更好地把握呢？

一、利用班班通，貫通審美體驗，突出學科特點

班班通對于小學學生理解音樂風格、音樂中的情景、音樂形象的塑造、感受音樂的美起到了積極的作用。音樂教學從根本上說是藝術的審美教育，而不是純粹的技能訓練，是一種面向全體學生的基本素質教育。比如：《唱給媽媽的搖籃曲》一課，課堂重點就是感受搖籃曲的音樂特點，我用班班通先出示了一幅夜晚的圖畫，讓學生用一個詞語來形容一下這樣的夜晚，再輕輕播放《搖籃曲》，讓學生體驗搖籃曲的特點，創設情境，感受母愛。然后利用班班通動畫播放《唱給媽媽的搖籃曲》，讓學生邊聽邊看，將歌曲與故事結合，幫助學生了解歌曲內容，同時理解歌曲所表達的情感，再加上之前奠定的搖籃曲的速度、力度特點，使學生在學唱之前就已經打好了對于整首歌曲的情緒基礎。我認為音樂教育應該是引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美的愉悅體驗，進而使學生喜愛音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和欲望，并在此基礎上使學生具有進一步學習音樂的基礎知識和能力。

二、運用班班通，將音樂技能與情感進行有效聯結

音樂牽動技能，技能連著情感。音樂是最講技術的科學，而技術不通過艱苦操練是難以學到手的，這一點正是審美極易丟失的客觀原因，也是我強調審美意識的理由所在。音樂教學內容，有的離審美近、有的離審美遠些、有的純粹就是技能訓練，但是我們應該始終關照它，只有在它那里找到根源，才會有源源不斷的情緒活水。比如：在《童年》一課中，課堂的重難點是初步感受速度在音樂表現中的作用，小學中低段的學生對于單純建立速度這個概念不難，脫離音樂機械訓練會顯枯燥，要想感受速度在音樂表現中的作用，就不能脫離審美體驗。我的課件出示了三條旋律，給學生以直觀的視聽對比，并為這幾條旋律畫了圖形譜，學生可邊聽邊用手跟著比劃，更好地感受音樂旋律的起伏，體驗速度的快慢，幫助學生理解音樂的內涵。再如：《小巴郎，童年的太陽》一課中對于切分節奏的掌握這一難點，我在做課件時將重音記號、切分節奏的知識都單獨用課件出示了，便于學生理解和記憶，并且在歌篇中將有切分節奏的地方用紅色線框起來，一目了然，簡化了切分節奏學習的難度，便于學生將技能代入歌曲，與歌曲的情感結合，歌曲學會之后觀看視頻，學生自主跟視頻學新疆舞動作，課堂生動活潑。

三、巧用班班通，提升學生聽賞音樂的興趣和能力

傳統的聽賞課一直是比較難上的，學生好奇、好動，注意力不夠集中，這些身心特點決定了課上要激發起學生的聆聽興趣，經常刺激他們的感覺器官，才能調動學生的學習積極性。比如：我在上《小放牛》這一聽賞課時，對于了解音樂情境，理解用樂器不同的音色表現不同人物形象這一重難點的解決，班班通的作用就特別明顯。我們知道，針對于小學中低段學生的音樂聆聽需要材料短小精悍，但這首樂曲的時長有近5分鐘，如果就用傳統的方式去聽，一遍沒聽完學生就會坐不住，加上孩子們對嗩吶這樣日常生活中少見的樂器，在以前沒有班班通的教學中，就有些學生一聽到嗩吶特別的音色就開始調笑，使得課堂陷入混亂。而有了班班通，我根據樂曲的特點，先出示了《小放牛》這首河北民歌的歌篇，讓學生試著對唱后再引出這首對答樂曲《小放牛》的欣賞。對于音樂情境的了解及對樂器不同的音色表現不同人物形象的理解，中低段學生單靠聆聽是很難突破的。而我用班班通播放了情景視頻后，樂曲中角色的辨識和情景的畫面感受就自然形成了，動畫視頻的風趣讓孩子們對樂曲聆聽的興趣大增，之后，班班通便捷的分段聆聽讓學生積極自主投入在音樂的聯想中，去討論，去表演，去感受，不僅做到了細致聆聽，而且整堂課氣氛活躍。最后的拓展班班通的作用也功不可沒，在介紹嗩吶這樣樂器時，我拎出了一個疑問：嗩吶是怎么演奏出不同的音色表現不同的角色的？作為音樂老師不可能面面俱到，什么樂器都能現場示范，但班班通的一個視頻就直接解決了問題，得到了答案。視頻真實的演奏將嗩吶的音色特點和演奏技巧活靈活現地展示出來，將課堂推向了高潮。

四、借用班班通，了解音樂相關背景，喚起情感表現

小學音樂教學中內容是豐富的，選取了不同體裁風格的歌曲，每首歌曲的風格都是與它的社會背景、民族個性、語言有關的。我們只有讓學生了解歌曲背景及地域文化，才能讓學生把握這些歌曲演唱特點，我在教學中巧妙地借用多媒體，通過視覺、聽覺的感官聯覺來引導學生自覺把握作品。比如在《只怕不抵抗》這一課中，學唱和聆聽的兩首歌曲《只怕不抵抗》和《盧溝謠》都是抗日戰爭時代的歌曲，距離孩子們的生活比較遙遠，所以這堂課的重難點是在了解歌曲的時代背景基礎上掌握歌曲特點，我在教學中充分借用班班通手段讓他們理解當時的時代背景，有助于歌曲的學唱和欣賞。在開課時就用班班通出示具有時代感的兒童團圖片，并播放孩子們熟悉的《共產兒童團團歌》，講講兒童團的動人事跡，一下子就把孩子們帶入了那個年代，為學唱《只怕不抵抗》做好了情感鋪墊，激起學生自己的情感融入到歌聲中，喚起學生的情感表現，能更好地表達歌曲，唱好歌曲。在欣賞歌曲《盧溝謠》時，我將搜集到的相關歷史資料用班班通出示，讓學生邊聽邊看，自學課件中關于歌曲歷史背景資料，挖掘歌曲的情感因素，讓學生對歌曲產生情感上的共鳴，齊唱與合唱部分通過班班通做到更好的分段賞析，學生投入在音樂中，最后一遍完整聆聽時，學生都有感情地唱起了這首本只要求欣賞的歌曲，沉浸其中，久久回味。

五、活用班班通，拓展課堂容量，開展音樂活動

我們教材上的容量畢竟是有限的，光讓學生學習課本上的內容，阻礙了孩子對音樂作品的認知。電腦網絡有強大的功能，可以聆聽不同國家、地區、民族的兒歌、童謠、樂曲，感受不同的風格，感受音樂的強大表現力，激發演唱歌曲的興趣，養成良好的聆聽習慣，開展更為豐富的音樂活動。比如，《好伙伴》中的《噢，蘇珊娜》這首活潑熱情的歌曲距離我們的生活比較遠，歌曲源于美國中南部，在那片廣袤的土地上有著一群熱情無畏的開拓者，大家都稱他們為牛仔。本課重難點是給歌曲《噢，蘇珊娜》編舞，學生本就不熟悉美國西部牛仔，如何進行創編？在音樂教學過程中，過多靠老師單向的信息灌輸是不大符合學生的心理特點的，應該讓學生親自參加到活動中，親自去感受音樂。于是，我通過網絡下載了美國牛仔舞，在學生唱會這首歌之后借助班班通播放觀看舞蹈《牛仔很忙》，對照著在老師的引領下學會幾個典型的牛仔舞動作，再讓他們根據《噢，蘇珊娜》歌曲進行創編。配合歌曲的美國牛仔舞創編，沒有課件視頻的基礎是不可能達成的，在班班通背景下，學生開心、愉快地完成了教學活動，整個學習過程輕松簡單，并且有成就感。我們的教學必須注意想象力的培養，鼓勵有獨特的見解，有意識地增加創造性內容，提倡在表達自己真情實感中運用能力，掌握技術。

綜上所述，重難點的處理，是我們備課、上課中的一個重要環節，在班班通背景下的音樂教學，需要我們音樂教師多預見一些教學中可能出現的困難，借助班班通手段，從而使教學更加順利的開展，實現有效的教學，發展學生的綜合能力，使音樂教學走上良性循環的格局。

以上是本人在班班通應用于音樂教學的一次探索心得，結合了實際課堂實驗，探索多變的教學內容和不同層次的教學對象，靈活運用多種教學方法，尤其是根據教材的重難點抓住關鍵，抓住音樂最珍貴的感受去想象和創制成品。適當運用多媒體手段，使音樂教學不僅僅是傳授音樂的課堂，而能成為創造音樂的殿堂！