高中化學有效教學理論研究

程能建

摘要：現在，高中化學教學存在一個非常嚴重的問題，即老師與學生在化學教學中都感到十分辛苦，即使他們花費大量的時間、精力教化學、學化學，學生依然無法取得好成績。這主要是因為老師沒有轉變傳統的教學觀念，沒有采用科學的教學方法，課堂效率十分低下。因此，對高中化學的有效教學展開研究，為改變這一教學問題作出努力。

關鍵詞：高中化學；有效教學；備課；小組合作；發展性評價

有效教學是指投入最少的教學資源，在最短的時間內獲取最好的教學效果。化學是一門探究大自然的科學，它在人們了解自然、實現社會的可持續發展方面發揮著重要的作用。高中生學好化學，能夠使其更好地適應社會發展的需要。高中生尤其是高三的學生，學業負擔非常重，化學課時比較少，因此開展化學的有效教學能夠切實減輕他們的學業負擔，調整他們的備戰心理，幫助他們取得進步，在高考中取得優異成績。有效教學提倡改變傳統的師生關系，老師不是為了教授化學知識，而是指導學生掌握科學的學習方式，自主探究化學知識的教學方法。因此，有效教學能夠促進高中生全面發展，培養他們的探究能力，開發他們的智力，培養科學的學習態度。下面，本文從老師認真備課、開展小組合作活動、采用發展性的評價方式三個方面，討論開展有效教學的具體方法。

一、老師要認真備課

任何老師所開展的教學活動都離不開備課這一環節。然而，現在很多老師過于依賴優秀教師以及教學經驗，在備課的過程中忽視了學生的認知差異。這就使得大部分學生無法獲得符合自身認知水平的化學教育。因此，老師要認真備課，設計符合學生實際情況的化學課堂。老師在備課的時候，要深入研究化學教材，確定教學的重點、難點，明確教學目標。另外，老師在備課的時候，還可以提前模擬教學情況，猜測學生在學習時可能遇到的問題，并找到解決辦法，盡最大可能消除阻礙課堂教學有效開展的不利因素，使其有序、高效進行。在“氧化還原反應”的備課中，我將教學目標分成了三個層次：學生要掌握氧化還原反應、氧化劑以及還原劑等相關概念；培養學生觀察實驗的能力，并掌握在實際生活中應用氧化還原反應原理；學生在小組合作活動中，要學會團結互助，樹立集體意識。我將教學重點、難點放在學生需要理解并掌握氧化還原的本質。在設計教學過程的時候，我以小組合作為主要活動方式，讓學生通過做實驗獲取相關知識。

二、開展小組合作教學

小組合作是新課標所要求的基本學習方法之一。《普通高中化學課程標準》要求高中生摒棄傳統的學習方式，學會有效學習，倡導學生開展“自主、合作、探究”的學習活動，強調學生在課堂上的主體作用。首先，老師要科學分組，這是小組合作教學的基礎步驟。老師要堅持“異質搭配”的原則，使小組成員能夠揚長避短，優勢互補，充分發揮每一位學生的作用。老師要注意的是，同一小組成員的化學水平不宜差距過大，以免小組合作教學活動成為尖子生展現自己的舞臺。其次，每位小組成員都要負責不同的內容，明確職責分工。接下來，學生就可以開展小組合作探究活動。每個小組都要選取一位學生做代表，將小組探究結果進行總結與表述。最后，老師要與全班學生一起進行交流，評價每個小組的探究活動。我們還拿上例來說，在課堂開始之初，我對學生進行提問：“大家知道為什么鐵會生銹嗎？”有的學生依據預習結果以及自己的原有知識體系，回答：“是因為鐵發生了氧化反應。”緊接著，我讓學生以小組為單位，在課堂上完成Zn與鹽酸反應的實驗，認真記錄實驗現象。根據這個實驗現象，在小組內部展開討論，并且分析這個實驗原理，求同存異，總結小組觀點。最后，我抽取一個小組將該小組的結論進行表述，別的小組作為補充，我再予以適時點撥，最終在班級內達成共識，真正提高了課堂效率。

三、采用發展性評價方式

在“應試教育”的影響下，高中化學老師評價學生的唯一標準就是學生的成績，無視學生在學習過程中取得的進步。這就使得老師把教學重點放在學生的考試成績上，過于關注尖子生，忽視了中等生與后進生的發展，最終在班級中出現兩極分化的局面。尖子生也由于過于重視成績，很可能會出現“高分低能”的現象。這種評價方式已經成為制約新課改的重要因素，是現在人們需要突破的“瓶頸”之一。因此，老師必須采用發展性評價，由關注學生所取得的結果轉變為關注學生的學習過程，促使每位學生都獲得成功的體驗，樹立自信心，促進每位學生的發展。

總之，高中化學是理科生的必修科目，在高三開展有效的化學教學活動，切實提高化學課堂的效率與質量有重要意義。老師要認真做好備課工作，消除課堂中的不利因素，明確教學目標，避免在教學中“走彎路”；開展小組合作教學活動，讓高中生能夠學會自主探究知識，掌握科學的學習方法；采用發展性評價方式，關注學生的進步與發展，培養真正具備化學素養的人才。

參考文獻：

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