低年級興趣識字法之我見

徐艷玲

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的高效性。教師在教學(xué)中要采用多種興趣識字法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，才能促使他們逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級；興趣；識字法

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。漢字是方塊字、數(shù)量多、字形復(fù)雜、形近字、音近字和同音字頗多，其差別細(xì)微，辨識困難。因此，小學(xué)各年級都很重視識字教學(xué)，尤其是低年級，要完成大量的識字任務(wù)，為以后的閱讀和習(xí)作創(chuàng)造條件。這就要求教師在識字教學(xué)中，要注意教給識字方法、培養(yǎng)識字能力、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

多年來，我在識字教學(xué)中不斷探索，采用興趣識字教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得成功的歡樂。大體分為以下幾種：

一、實(shí)物、圖畫觀察識字法

在識字教學(xué)中，一些事物離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，對理解字又有一定的困難。我就借助實(shí)物、圖畫等輔助教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，創(chuàng)設(shè)出富有情趣的意境，使兒童在意境中思考，領(lǐng)會字詞的意義。如生活用品：毛巾、手帕鞋等；食物：蘿卜、梨等；學(xué)習(xí)用品：毛筆、鉛筆盒等。教學(xué)時，我們可以先出示實(shí)物，借助實(shí)物，將抽象概念與具體形象結(jié)合，便于掌握。又如：在學(xué)習(xí)“喜鵲”“杜鵑”“麻雀”等詞語時，先引導(dǎo)學(xué)生先看圖上畫了哪些鳥，再借圖畫讀詞、識字，做到圖、音、字相結(jié)合。這樣，不僅易于讀音識義，認(rèn)準(zhǔn)并記牢字形，而且有助于兒童理解抽象概念，發(fā)展思維能力。

二、猜謎識字法

將一些字事先編成字謎，讓學(xué)生猜出謎底，即生字。如：“一頭竹子，一頭毛，寫字畫畫離不了”（筆），“大水真不小，他人被沖跑”（池）……還可以要求學(xué)生回家后自己說出謎面，讓別人說謎底，使學(xué)生加深印象，牢固掌握字形，發(fā)展語言，提高記憶力。

三、游戲識字法

利用“找朋友”“捉迷藏”等游戲使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固生字。比如：教學(xué)“借”“行”“訴”“新”等生字時，可將這四個字拆開為“亻”“昔”“彳”“亍”“讠”“斥”“親”“斤”，分別寫在卡片上，分別給八位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》（“找呀、找呀，找呀找，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友”）邊組字。又如：像“拜”“狀“臭”“低”“滴”等字，容易寫錯，教學(xué)時，將這些字中容易寫錯的部分空出，同時說：“這個字的某一部分被藏起來了，誰能把它找出來？”

四、編順口溜識字法

根據(jù)漢字筆畫、筆順編順口溜，讓學(xué)生邊讀邊寫邊識字。如：教學(xué)“家”字時，可編“房屋下有頭豬”；又如“匹”：“三面有墻，一面空，有個孩子在當(dāng)中”等。學(xué)生邊說邊寫，甚至把它當(dāng)作小詩吟著，字形印象特別深。

五、比形識字法

比形識字法就是通過辨別漢字的字形結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新字、復(fù)習(xí)熟字，提高學(xué)生辨別漢字的能力。

如：教學(xué)“清”“請”“情”“晴”“睛”等，先比較一下這些字字形的異同，再讓學(xué)生說出這些字與哪些事物有關(guān)。“清”與水有關(guān)“請”與語言有關(guān)，“情”與心（“心”在左改“忄”）有關(guān)，“晴”與太陽有關(guān)，“睛”與眼睛有關(guān)，這樣更利于記憶這些字。

六、動作、表情演示識字法

許多字詞的意思不需要語言解釋，只要一個簡單的動作或表情就可達(dá)到目的。如：理解“轉(zhuǎn)”“遞”“挑”“摸”“撲”等一些表示動作的字詞時，就讓學(xué)生自己做一做動作；在教一些帶感情色彩，如：“喜”“怒”“哀”“樂”等字詞時，可利用恰如其分的表情來刺激學(xué)生，使學(xué)生理解字詞的意思。

七、字理識字法

字理識字法就是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和組合規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義三者之間內(nèi)在聯(lián)系的一種識字教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)“貪婪”這個詞時，先讓學(xué)生自己理解，說出貪財、貪心等意思，再出示“貪”和“婪”的字理圖，幫學(xué)生將字義、詞義與字形聯(lián)系起來：“貪”形旁是貝，本義是愛財，婪是貪的意思，貪婪就是貪心而不知滿足。這樣，學(xué)生既學(xué)會了字，又理解了詞，一舉兩得。

八、形聲字識字法

形聲字占漢字總量的70%，它的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，識字時要注意漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律和音形意的結(jié)合。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本可過目不忘。

九、我當(dāng)小老師識字法

讓成績好的同學(xué)輪流當(dāng)小老師，教大家讀、寫、組詞等。不足之處，同學(xué)補(bǔ)充、教師總結(jié)。首先，這些同學(xué)有了“我是小老師”的自豪感和責(zé)任感，為了當(dāng)好小老師，便會積極主動地從字的聲母到韻母，從結(jié)構(gòu)到部首，形近字、形聲字、多音字等多方面分析認(rèn)識；其次，對后進(jìn)生起了示范和促進(jìn)作用，使他們有了“我也要當(dāng)小老師”的欲望，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動力。

十、漢字會意識字法

會意字的整體意義是由部分意義合成的。這類字的音、形、義聯(lián)系得緊密。如果我們掌握了這類字的特點(diǎn)，就能很容易地識記。比如：學(xué)到“尖”字時，我問學(xué)生：“這個字是由哪兩個字組成的？”學(xué)生答出：“上面是‘小字，下面是‘大字。”然后，我拿出一些具體的實(shí)物讓學(xué)生觀察，如：寶塔玩具、削過的鉛筆等。學(xué)生很快明白了：寶塔的塔項“小”、塔底“大”，塔頂“尖尖”的；鉛筆的筆頭“小”、筆尾“大”，筆頭“尖尖”的。又如：學(xué)“歪”時，上面是“不”字，下面是“正”字。我在講臺上斜放一個物體，問學(xué)生：“這個物體放得正不正？”學(xué)生很快明白：東西不“正”就“歪”。這樣便化抽象為具體，增加了學(xué)生的識字興趣。

教學(xué)有法，教無定法。只要我們用心思考，用行動驗(yàn)證，就會達(dá)到事半功倍的實(shí)效。