淺談小學語文課堂中小組合作學習的有效性

鄧世玲

【摘 要】本文通過小學語文課堂中的小組合作學習教學片段，結合實際教例，明確了小組合作學習的三個基本特點，又從教師和學生兩個方面指出了當前小學語文教學中小組合作學習的一些主要問題，并提出了改進小組合作學習的思路和策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂；小組合作學習；有效

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的實施建議中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”為避免小學語文課堂中小組合作學習中存在的這些難題，讓小組合作學習更為有效，筆者認為在小組合作學習中應注意以下幾點：

1.開展前置性學習，促進小組合作學習

前置性小組學習是指教師在課前預習中以問題為中心，由教師適當提供一個或幾個最根本的問題在課前預習中要求學生獨立學習完成，為課堂小組合作學習作鋪墊。它與預習略有不同，其目的性更強。前置性學習的問題設計很重要，難易適度，使不同層次的學生均有一定的思維量和思維價值。

如在課例《落花生》片段二的小組合作學習中，我們可以讓學生進行前置性學習：

（1）閱讀課文，自主圈畫、學習生字詞；

（2）概括課文主要內容，說說作者的寫作順序；

（3）查閱了解花生、桃子、石榴、蘋果等的生長特點和作用，選擇一種果實以第一人稱作介紹；

（4）你認為花生有怎樣的品質？可以用一兩個詞寫下來。

經過前置性學習后，再在課堂上安排相應的小組合作學習，會使課堂上的小組合作學習目標更明確，交流內容更豐富，有了合作的基礎，學生們就可以在小組內有更深入真實的表現，真正實現組內互助、共同進步。

2.小組合作學習應分工明確，要求具體

小學語文課堂中的合作，絕不是老師的一句“請大家開始小組合作吧”就可以順利進行的。要想讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須為學生進行適當合理的小組分組、分工及培訓。一般可按異質平行分組，確定好小組長及小組長的職能，并作適當訓練；因學生年齡尚小，自己還不會分工，教師進行小組學習時應先提出分工合作的要求。

3.教師應關注小組合作學習過程

在小組合作學習過程中，教師應是學生學習上的伙伴，應關注小組的學習狀態，做好學生自主學習的指導及幫助，關注小組合作學習的過程。因此，首先應關注小組合作學習的內容。并不是每一堂課或每一個知識點都適合開展小組合作學習，像前面課例中的片段二就不太適合，這一內容更適合讓學生獨立思考表達。教師在實際教學中應選擇開放性、探索性、挑戰性，個人難以完成的內容來安排小組合作學習活動，考慮合作的可能性，即學習內容是學生力所能及的，在學生智力、能力與知識的最近發展區內的。

其次，應關注小組內各成員的學習狀態。如發現有分工不到位、學習偏離目標重點，甚至有小組成員“無所事事”的情況時，教師應適時介入指導幫助，以保證每組的合作學習都能深入有效。

另外，教師應關注小組合作學習的時間。我們經常看到，一部分教師在學生還在討論學習時，就讓學習活動停下來，這樣的學習并不真實，不能為教學進度而只流于形式。小組合作學習的不同內容應有不同的時間安排，不能只求活躍，要給各小組充分探討、交流、小結形成結論的時間。

4.教師要增強小組合作學習意識

首先，老師應增強自我合作學習的意識。不僅要盡力創設各種合作學習平臺，而且在指導合作學習的過程中應激勵小組成員相互協作、學會傾聽。教師引導交流時應使用“哪個小組來匯報……”“誰來代表小組交流小組的觀點”等教學語言來引導學生。另外，教師還要積極培養學生的合作學習意識。兒童心理研究表明：兒童在生活中普遍表現出自我中心主義。而自我中心缺乏與同伴交往的能力，又怎能做到在學習中與小組同學合作呢？在課堂中，教師應引導學生在合作學習時尊重他人，學會吸取別人的正確觀點，學會傾聽他人發言，學會謙讓等，在學生交流時應學會使用具有小組團隊意識的交流語言，如“我們小組的觀點……”“我們小組是這樣……”當然，培養學生的合作意識和能力，也可以通過豐富的課外學習活動來促進，比如“小組手抄報”“小組曬書會”，我的小組我的“家”（介紹建設自己的小組）等活動，促進大家的了解與合作，增強他們的合作意識。

5.教師應重視小組合作學習評價

評價一直是我們學習的指揮棒，因此，教師對小組合作學習的評價舉足輕重，也將直接引導每位學生在下一次小組合作學習中如何表現。如在《落花生》課例的檢測預習中，聽寫生字詞，小組內成員互批并訂正。如果老師這樣評價學生小組合作批改聽寫的話，那么以后這一環節將更為深入有效——“老師要表揚某某小組的學習，他們不僅批改訂正了聽寫，也給了同學以適當評價，而且他們組還對寫錯的兩個字在組內進行了集中訂正，讓全組同學注意這兩個字易錯在哪，我們應注意什么。下面我們請他們組的代表來匯報一下他們剛才批改時的情況。”這樣把匯報交流當作一種鼓勵，我想，這樣的評價將深入學生心田，一定會使今后的小組合作學習更為有效。

當然，不同年齡層次的學生，不同的教學內容，小組合作學習的具體實施表現也不同，我們應因時而異，因材施教。但是，在教學中我們如果能適當做到前置性學習，精選合作學習內容，增強合作意識與評價，做到分工明確，要求具體，一定會使小學語文課堂的小組合作學習真正落到實處，最大限度地發揮小組合作的優勢，培養學生真正學會小組合作學習。

【參考文獻】

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