應用型本科院校大學英語教學現狀及相關問題

王坤

摘 要： 作為國際通用語言，英語在社會經濟生活中的作用日益凸顯。應用型本科院校如何提高學生英語綜合應用能力，是擺在大學英語教師面前亟待解決的一大難題。本文針對應用型本科院校大學英語教學中普遍存在的問題，提出大學英語教學改革策略。

關鍵詞： 大學英語 教學現狀 教學改革

大學英語課程是非英語專業大學生必修的一門公共基礎課程，通過多種教學模式和教學手段，旨在幫助學生掌握良好的語言學習方法，鍛煉和培養英語交際能力，開闊國際視野，拓寬知識面，并通過借鑒吸收國外文化中的精華部分，從而達到提高學生文化素養的目的，這對大學生的未來發展將產生重要且深遠的影響。為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備，學生應在英語學習中培養國際思維意識，進而達到提高個人人文素養的目的。

目前應用型本科院校的大學英語教學面臨一些有待解決的難題，如教材陳舊、缺乏相配套的英語學習資源、學生的英語綜合應用能力差、自主學習能力欠缺、教師授課方式千篇一律等，學生的英語能力很難滿足社會需求。如何去粗取精，結合目前社會發展趨勢尋找到一種全新的教學模式，為大學英語教學注入新鮮活力，更好地發揮大學英語教學在人才培養中的作用已經成為擺在眾多學本科院校面前的一大難題。

1.大學英語教學中存在的問題

1.1合班教學，教師起絕對的主導作用。

作為必修的一門公共基礎課程，由于學生人數和教師數量失衡，大學英語教學主要采取合班上課的方式。相對小班教學，每個教學班級的學生數量少則六七十人，多則上百人，因而不得不繼續沿用傳統教學模式，教師主導整個課堂活動，用大量時間講解教材內容，幫助學生分析課文中的長句、難句，師生之間缺乏有效的互動交流。沒有良好的師生互動，教學效果可想而知。以教師為中心的教學模式一方面導致學生被動學習，由于沒有得到及時回饋，教學效果無法衡量，教師難以根據效果調整教學側重點，不能做到有的放矢。另一方面，這種教學模式會磨滅學生的英語興趣，由于缺少展示機會，學生存在“混”課堂的現象。

1.2大學英語教學中的聽、說、讀、寫四部分脫節。

學生學習大學英語的目的是獲得學分，主要學習動力是順利通過大學英語四、六級考試。大學英語課程設置是每周三節閱讀課，輔以每周一節的聽力課，沒有開設專門的口語訓練課。在大學英語教學過程中，聽、說、讀、寫四部分相互獨立，缺少有機融合。學生在聽力課上只簡單機械地進行聽力練習，聽力效果不理想，閱讀課主要是課文分析講解，口語和寫作能力得不到有效練習。學生對英語討論的興趣不濃，不愿意參與課堂討論，因此英語口語難以得到鍛煉。學生英語聽說能力不高，有礙正常的溝通交際，成為制約學生英語綜合應用能力提高的絆腳石。

1.3學生英語自主學習能力弱。

學生將大量時間和精力用在專業課學習，加之大學生活豐富多彩，可以自由支配的時間更多，相應地學生在英語上投入的時間和精力相對較少，這在很大程度上影響學生英語學習效果。此外，低年級學生進入大學后沒有樹立明確的學習目標，而大學教學活動相對高中更自由開放，老師要在有限的教學時間內完成教學任務，難以將教材中的內容面面俱到地傳達給學生，在課堂上只講疑點、難點、重點語法內容等，除了布置少量課后作業外，教師不會過多干涉學生的課后學習。部分自控能力弱的學生不能在課后進行有效的自主學習，鞏固課上所學內容，導致大學英語水平得不到有效提高。為了提高大學生的英語自學能力，教師應該有意識地引導大學生自主思考、千方百計地培養他們的英語思維方式和閱讀習慣。

1.4學生英語成績差距大，教師難以做到面面俱到。

作為地方性綜合大學，學生的英語水平參差不齊，文科專業學生的英語高考成績比理科生普遍高出二三十分，最高分有120分，最低分只有六十幾分，更不用說音體美專業學生。大學英語課程采用合班教學，由于英語成績參差不齊，教師難以滿足所有學生的學習要求做到面面俱到，只能針對絕大多數學生的英語水平開展教學活動，導致英語成績高的學生“吃不飽”，英語成績低的學生“聽不懂”。教師如何做到面面俱到，讓所有學生“吃得飽，吃得好”是當前大學英語教學面臨的又一大難題。

2.大學英語教學改革

以上我們詳細論述了應用型本科院校大學英語教學中普遍存在的問題，為達到提高學生的自主學習興趣，提高大學英語教學質量，進而提高學生的英語綜合應用能力的目的，筆者針對這些問題提出相應的教學改革策略。

2.1以學生為中心，全面提高學生的英語綜合應用能力。

師者，傳道授業解惑也。教師的職業決定了教師的職責是教書育人，因此，在大學英語教學中，英語老師發揮著舉足輕重的作用。大學英語教學中的主體是學生，而非教師。老師在教學中的主要職責是引導學生在課堂及課后進行有效的實踐訓練，將所學語言點和語法知識通過反復練習形成思維定式，提高學生英語表達的準確性和高效性。結合教材內容引導學生圍繞具體話題，結合教材中的新詞匯、重點語法知識從聽、說、讀、寫四個方面進行有效訓練。這種教學模式不僅能鞏固加強學生對教材知識點的理解，還會提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。

2.2增強教學內容的知識性、趣味性、可思性。

傳統教學內容過于空洞、乏味，教學內容陳舊老套，如師生戀、外星人、公司人、網絡的力量等，這些主題難以激起學生的學習興趣，沒有學習興趣，學生就無話可說，或者有話也懶得說、懶得寫。因此，在教學過程中教師應該在完成教學任務的前提下，想方設法提高教學內容的知識性、趣味性和可思性，包括英文經典電影片段欣賞、學唱經典英語歌曲、英文詩歌朗誦、英語報告、英語辯論等。教師在教學主題難以更改的前提下，只能想方設法激發學生的求知欲，深刻挖掘每篇文章中包含的深層次內涵，引導學生深入思考，允許他們在適當范圍內提出各種不同的觀點，相互辯論，反復論證。

2.3運用多種教學手段，擴展教學平臺。

為提高學生學習的自主性、能動性，大學英語學習不應只局限于課堂，還應拓展課堂之外。在英語教學中，教師除了多媒體教學外，還可以把傳統教學方法與互聯網有機結合起來，采取多種形式將教學內容展示給學生：文字、聲音和圖像等，通過全面刺激學生的感官提高學生學習興趣。為給大學生提供更多自主學習的平臺和機會，結合自身英語水平和學習習慣，探求最佳的學習方式，提高自我學習能力，有條件的學校可以建立自主學習平臺、開設網絡教學精品課程等滿足學生需求。

網絡多媒體在教學中的普及使得學生可以更靈活地選擇學習時間、地點及學習內容。教師在課堂上布置網絡教學任務，課下學生可通過瀏覽網頁查找相關信息完成學習任務，并積極鼓勵學生參與業余實踐活動，通過閱讀英文雜志、英文歌曲欣賞和觀看英文電影等方式，從聽、說、讀、寫四方面全面培養學生的英語綜合應用能力。為了豐富教學內容，提高教學內容的趣味性，教師可借鑒網絡上的優秀英語教學資源，提高學生英語學習效率。為提高學生英語學習的興趣和參與度，學校可以開設英語角、英語俱樂部、組織多種形式大學英語競賽等。此外，為迎合各個專業學生的不同的學習需要，教師在英語教學中可適當增加與學生專業相關的英語內容，這樣既能提高學生英語水平及英語興趣，又有利于學生個性化學習。

2.4根據學生的英語水平差別對待。

目前大學英語課程計劃是兩學年四個學期，成績好的同學在大一下學期就順利通過了大學英語四、六級考試，針對這些英語成績好的學生，學院應實行差別對待，開設豐富多彩的課程滿足這些“尖子生”的學習需求，包括開設專業英語課程、口語課程、翻譯課程、經典電影鑒賞課程、商務英語課程、考研英語課程等。對于英語成績較低、基礎薄弱的同學，專門開設了新概念英語課程，從英語基礎講起，經過一段時間的學習，學生的英語水平有了很大的提高。教師和學生通過QQ和微信建立了密切聯系，學生有問題及時反饋給老師，老師會及時做出回應，并針對學生提出的問題調整教學側重點或難易程度。

3.結語

如何提高學生的英語綜合能力是擺在應用型本科大學面前的一大難題，這一問題的解決離不開大學英語教師的共同努力。教師需要下足功夫搜集教學資料，設計教學環節，真正做到角色轉變，“以學生為中心”，充分調動學生的英語積極性、自信心，只有這樣才能增強大學英語課程的教學效果。然而，如何將這些解決方法落到實處才是大學英語教學的重中之重。

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