初中數學教學中趣味教學策略探究

喬恩情

【摘 要】初中數學是數學基礎知識的集中展現，既多且廣，需要教師在數學教學中掌握一定的教學方法，才能促進學生數學能力的提高。初中生的身心特點是活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，所以教師在教學中就要用先進的教學理念，以學生為中心，結合初中生的心理特點和認知能力，使枯燥的數學知識變得妙趣橫生，學生學習數學知識的興趣和能力才能得到提升。本文旨在對初中數學教學中的趣味教學進行研究，發現問題，提出策略，以促進數學教學的進步。

【關鍵詞】初中數學；趣味教學；策略

引言

趣味教學是教學的重要形式，隨著新課改的發展，讓教學變得有趣味有意思，是教學發展的新要求。數學相比于其他科目的學習，相對比較枯燥，尤其是對于初中生來說，隨著數學知識量的加大，數學學習需要投入更多的精力，而初中生又大多活潑好動，如果數學教學依然采用傳統的教學方法，學生對于新知識的渴求會很快變得興趣不大。所以發展趣味性的數學教學就顯得至關重要。

一、初中數學教學現狀

傳統的數學教學模式主要以教師講解灌輸為主，忽視了學生的自主性，雖然教師能夠貼合大綱，并且能夠按照自己的講學進度傳授數學知識，但是對于學生們來說，這種被動接受知識的教學方式，不但在興趣和注意力上不能長久保持，而且學習效果不佳，往往是不懂得地方被老師一句話帶過，而掌握了的知識老師卻不厭其煩地講解。即便是對數學知識基礎好的學生來說，長期在這種沒有啟發的教學方式中學習，數學天賦也會受到嚴重的干擾，得不到有效的發揮。

二、初中數學教學趣味性的提升策略

（一）游戲教學

游戲是人類認識世界的重要方法。初中生對于游戲頗感興趣，比如：圍棋、象棋，還有網絡游戲，雖然不提倡，但是畢竟也是游戲的一種。把游戲引進數學教學中，讓學生在游戲中學習數學知識，比單純的依靠教材進行枯燥的講解，效果會好很多。比如：在學習《事件的概率》這一節時，教師就可以先讓學生趴在桌子上閉上眼睛，然后把一塊錢紙幣隨機夾在一位同學的書本中，并規定發現紙幣的同學不許說話，然后讓學生睜開眼睛，說說一張紙幣在小明，小王，小李書本里的概率有多大。然后教師通過增加紙幣數量，直到最后每位學生的書本中都夾有一張紙幣。因為紙幣本身就比其他東西更能引起學生的興趣，加之這種好像丟手絹或者捉迷藏的游戲形式，非常容易調動起學生的興趣，在這樣的學習氣氛中，學生對概率的認識就會明顯加強。

（二）情境教學

情境教學就是通過創設一定的情境，讓學生在感同身受中領會數學知識的內涵和博大。比如：在學習平面直角坐標系時，教師就可以把x軸和y軸比喻成兩條交叉筆直前行的蛇，然后象限或者坐標軸上的點比喻成老鼠或者兔子等蛇喜歡吃的動物，象限里的點是活著的老鼠，有兩顆心，坐標軸上的老鼠是被蛇逮住還沒吃的老鼠，只有一顆心，原點是死了的老鼠。然后通過老鼠或者兔子的移動，帶動學生對坐標系上數學知識的認識。這樣，每當學生看見坐標系時，就會聯想到蛇和老鼠的關系，加強學生對于數學知識點的掌握，既形象又生動。

多媒體教學其實也是情境教學的一種。多媒體的特點是能夠以聲像畫的動態演繹模式，讓學生身臨其境，通過趣味盎然的數學教學手段，促進學生對數學知識的吸收，并且印象深刻，不容易忘記。教師要樹立信息意識，對多媒體勤于鉆研，多加利用。比如：在講軸對稱、中心對稱、直線與圓的關系等章節時，多媒體就比在黑板上給學生演繹更省時省力，而且效果不錯。

（三）和諧課堂的構建

數學是一門科學，而科學不是灌輸，需要探索和思考。新時代數學教學，教師不應該再成為課堂的主宰者，而是要充分尊重學生的接受程度和能力水平，讓學生參與到數學知識的探索中，以學生的需求為出發點，通過一起探討，一起鉆研，一起互動，一起交流，讓學生養成獨立思考的能力。教師要和學生建立新型師生關系，鼓勵學生大膽說出自己的想法，疑問，提出問題，一起解決。從數學概念，到數學推理，到公式演繹，每一步都要充分發揮學生的自主性。數學作為人類認識世界的重要工具，本身就是一門科學藝術，充滿探索的趣味和價值，因此初中數學教學不能也不應該成為為了考試而學習的科目。教師要有高瞻遠矚的數學思維，要認識到趣味課堂不是目的，不是為了趣味而趣味，關鍵是能夠通過數學趣味教學，讓學生認識到數學的價值和意義，這是趣味教學的根本宗旨。

結束語

趣味數學教學既是新課標的要求，也是數學的內在需要。通過趣味性的數學教學，學生的興趣不但大增，而且對于數學知識的理解也變得立體和豐富，能夠提升學生的數學思考能力，使學生在數學中認識科學和世界，樹立正確的數學學習思維，促進數學知識的吸收和消化。讓趣味性的數學教學走進初中數學講課堂，在快樂的學習中為學生打開數學殿堂的大門。

【參考文獻】

[1]王曦之.初中數學數形結合思想教學分析[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C].2017

[2]李順全.初中數學教師課堂有效教學行為分析[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C].2017