小學(xué)班主任德育管理工作的實施策略

嚴(yán)蕾

摘要：將小學(xué)德育管理工作作為重點，對班主任在管理工作中的職能進(jìn)行分析，認(rèn)識到班主任德育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)德育工作中存在的問題，針對存在問題進(jìn)行優(yōu)化策略的構(gòu)建，核心目的是在完善小學(xué)班主任德育工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行德育工作的整合及創(chuàng)新，強化小學(xué)生的德育素養(yǎng)，從而促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)德育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育管理；實施策略

在教學(xué)體系逐漸改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段小學(xué)德育課程教學(xué)中，提高了對學(xué)生德育能力的培養(yǎng)，以便促進(jìn)當(dāng)代教學(xué)中綜合性人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生能力的全面發(fā)展。但是，在小學(xué)教學(xué)中，人們會利用班級管理的角色定位班主任，導(dǎo)致班主任對德育工作的認(rèn)識存在偏差，而且，在小學(xué)班主任德育管理中，其管理方法存在著一定的限制性，如管理準(zhǔn)則的抽象化、管理方法的單一性以及學(xué)校與家庭融合的限制性，這些因素的出現(xiàn)都為小學(xué)德育工作的確定造成影響。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作實施中，應(yīng)該通過對小學(xué)班級管理工作狀況的分析，進(jìn)行德育管理工作的優(yōu)化，以便實現(xiàn)德育工作的有效整合，為小學(xué)教育工作的發(fā)展提供支持。

1.小學(xué)班級管理的內(nèi)容及德育管理的重要性

1.1.小學(xué)班級管理內(nèi)容

1.1.1.班級教學(xué)管理

對于班級教學(xué)管理內(nèi)容而言，主要是教師在課堂上，通過不同課堂教學(xué)形式，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，以便提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在積極、良好的分為中提升自身的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)的一體化需求。同時，在課堂管理中，班主任可以對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且教師也會利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過體會、學(xué)習(xí)，提高自身的核心競爭力，從而強化學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供有效支持，并為現(xiàn)代化教育體系的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

1.1.2.班級德育管理

在班級德育管理工作構(gòu)建中，需要班主任通過對社會特定需求以及道德教育規(guī)律的分析，進(jìn)行管理防范的確定，在這種有目的、有計劃的背景下，可以培養(yǎng)學(xué)生的政治思想意識，并強化學(xué)生的德育認(rèn)知。對于德育管理工作而言，其作為管理模式對班級集體工作的整合有著一定的促進(jìn)作用。一般情況下，在于工作主要包括了德育教育、政治教育、思想教育以及法治教育等，通過這些內(nèi)容的整合及確定，可以實現(xiàn)德育工作的相互聯(lián)系、相互確定，在小學(xué)班主任德育管理中發(fā)揮著政治教育的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)班主任在整個過程中應(yīng)該做好德育管理，培養(yǎng)小學(xué)生的法律意識，而且，在日常的班級管理中，也應(yīng)該規(guī)定小學(xué)生的言行舉止、文明禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，并增加征信教育，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長[1]。

1.2.3.班級日常管理

在班級日常生活管理工作中，主要是通過對教育目標(biāo)、班級管理任務(wù)等內(nèi)容的分析，有計劃、有目的、有組織的進(jìn)行日常活動的構(gòu)建，在這種活動方法創(chuàng)設(shè)中，會注重對小學(xué)生日常行為的引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，從而滿足現(xiàn)代小學(xué)生培養(yǎng)的核心需求。而且，在日常教學(xué)中，需要對學(xué)生的日常行為提出一定的引導(dǎo)機制，通過對管理方法的完善，規(guī)范小學(xué)生的日常行為，有效提高學(xué)生的自律意識。伴隨教育體系的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，要求在小學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)化的教育整合，并積極加強對學(xué)生行為能力的引導(dǎo)，充分滿足班級集體管理的建設(shè)需求，增強小學(xué)生的日常行為能力。對于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該在班級的日常管理中，加強對學(xué)生行為的引導(dǎo)，并通過對多種渠道、多種方法的構(gòu)建，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與各種部門之間的協(xié)調(diào)，并促進(jìn)班集體的形成。

1.2.小學(xué)班主任德育管理工作的重要性

1.2.1.實現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定落實

在教育體系改革的背景下，我國教育目標(biāo)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求在人才培養(yǎng)中，將“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的內(nèi)容作為目標(biāo)，實現(xiàn)對我國教育方式的轉(zhuǎn)變，并將小學(xué)生作為主體，實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而且，在小學(xué)德育教學(xué)工作開展中，班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，認(rèn)識到德育教育工作的長期內(nèi)容，實現(xiàn)對德育工作的鞏固及實施。

1.2.2.促進(jìn)少年兒童的健康成長

對于小學(xué)生而言，班主任在德育工作開展的過程中，可以有效預(yù)防兒童心理疾病的發(fā)生，并實現(xiàn)對學(xué)生身心健康的引導(dǎo)。隨著校園事件層出不窮，增強在小學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生的德育素養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的焦點，因此，學(xué)校及班主任應(yīng)該通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)生行為的引導(dǎo)，使小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中形成正確的價值觀念、行為方式以及生活方式，強化學(xué)生的法律意識，充分滿足小學(xué)生的健康發(fā)展需求[2]。

1.2.3.有效降低不良文化的影響

在小學(xué)班主任德育教學(xué)工作構(gòu)建中，可以將小學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育工作的開展，從而為學(xué)生樹立良好的健康防護(hù)意識，有效抵制不良文化對學(xué)生造成的沖擊，凈化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升，為現(xiàn)代化教育體系的整合提供有效支持。

2.小學(xué)班主任德育管理工作的現(xiàn)狀

2.1.德育工作存在片面化

在現(xiàn)階段德育教育工作教育體系整合中，為了保證小學(xué)生的健康成長，教育部門頒發(fā)了《中小學(xué)生日常行為準(zhǔn)則》，將其作為德育教育工作中的重點，旨在實現(xiàn)對小學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)。在該項準(zhǔn)則中，制度形內(nèi)容相對完善，但是，在教育體系整合的背景下，教育體系發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致規(guī)定的指導(dǎo)準(zhǔn)則存在抽象化特點，而且，在實際工作中缺少具體執(zhí)行措施，從而為班主任工作的執(zhí)行造成制約，增加了德育工作的難度[3]。

2.2.德育實踐結(jié)構(gòu)單一

通過對現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)工作研究發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)模式存在著較為單一的現(xiàn)象，在一些國外小學(xué)德育教學(xué)中，會鼓勵學(xué)生參與到社會公益機構(gòu)、社區(qū)以及貧困家庭之中，通過學(xué)生的親身參與，注重學(xué)生的感受，從而實現(xiàn)德育教學(xué)的最終目的。但是，在我國小學(xué)德育教學(xué)工作中，其教師模式相對單一，通常是按照學(xué)校規(guī)定的制度進(jìn)行德育工作的開展，班主任在這種環(huán)境下座位德育工作的傳播者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在這種單一化的德育教學(xué)中，長期發(fā)展中會使學(xué)生失去對德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生德育能力的提升，使德育教育工作的開展難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[4]。

2.3.學(xué)校缺少與家庭的合作

家庭作為兒童健康成長的主要環(huán)境，是配合院校、班主任德育工作實施的重要場所，在班主任構(gòu)建德育教學(xué)工作時，需要家長進(jìn)行積極配合。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)工作整合中，缺少家長的引導(dǎo)，一些家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，輕視德育教學(xué)工作的開展，從而導(dǎo)致學(xué)校在行為引導(dǎo)的過程中得不到家長的支持，從而嚴(yán)重影響了班主任德育工作的實施效果，限制了德育工作的穩(wěn)定發(fā)展。

3.小學(xué)班主任德育管理工作的實施策略

3.1.改變片面化德育教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力引導(dǎo)

在現(xiàn)階段德育教育工作改革中，班主任在班級管理中會受到顯性及隱性內(nèi)容的影響，第一，在德育教育中，德育教學(xué)內(nèi)容會將顯性內(nèi)容作為課程作為載體，會運用在學(xué)校以及班級組織活動之中，例如，在小學(xué)的德育教學(xué)工作中，班主任通過班級活動的確定，明確德育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式，從而實現(xiàn)德育教學(xué)工作的整合，提高德育教學(xué)工作的穩(wěn)定性，并將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生積極參與到德育活動之中，強化學(xué)生的德育意識[5]。例如，在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，所以，可以在教室內(nèi)放一些綠色植物，安排學(xué)生定時、定人進(jìn)行澆水，從而使綠色植物健康生長。在植物澆水的責(zé)任確定中，可以使小學(xué)生形成責(zé)任意識，而且也可以提高小學(xué)生愛護(hù)花草的意識，充分滿足德育教學(xué)工作的核心需求。班主任也可以在教師內(nèi)設(shè)置讀書角，并開辟“德育宣傳欄”，通過“德育小標(biāo)兵”的評選，提高小學(xué)生對德育內(nèi)容的認(rèn)識。通過這種精細(xì)化班級管理活動的構(gòu)建，可以充分展現(xiàn)出德育工作的重要性，而且也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高德育素養(yǎng)，從而為小學(xué)生的健康成長提供有效支持。第二，對于隱性德育教學(xué)內(nèi)容而言，主要是在學(xué)科教育中滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受德育內(nèi)容，并達(dá)到德育滲透的目的。例如，在小學(xué)語文課程《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學(xué)中，可以針對課程內(nèi)容設(shè)計“助人為樂”的教學(xué)活動，并在完成語文課程時讓學(xué)生討論助人為樂的行為有哪些，并說出雷鋒的哪些行為讓自己最感動，通過這種德育內(nèi)容的滲透，可以讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的同時認(rèn)識到德育內(nèi)容，并強化學(xué)生的德育素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下得到綜合能力的提升[6]。

3.2.構(gòu)建多元化的班級活動，提升小學(xué)生的德育素養(yǎng)

伴隨現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，班主任為了完善德育教學(xué)工作的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行德育工作的積極開展，并將班級活動的構(gòu)建作為主要形式，實現(xiàn)德育教學(xué)工作的有效實施。通常狀況下，在多元化德育管理活動構(gòu)建中，應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：第一，班主任在班級日常管理中，應(yīng)該積極引入到德育內(nèi)容。對于班主任而言，在德育教學(xué)工作整合中，不能將班級活動作為增強學(xué)生社會閱歷的核心手段，而是將其作為德育工作實施的基本形式，從而為德育教學(xué)工作的整合提供有效支持。第二，在班級活動構(gòu)建中，班主任需要充分發(fā)揮班級活動的教育功能，使活動內(nèi)容達(dá)到育人的目的。而且，班主任在活動構(gòu)建中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生作為整個活動中的主體，強調(diào)學(xué)生的價值性。在德育教學(xué)整合中，應(yīng)該強調(diào)道德內(nèi)容的重要性，為學(xué)生灌輸?shù)掠举|(zhì)內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)抵抗、叛逆的心理，使學(xué)生德育素養(yǎng)得到提升[7]。通過德育教學(xué)活動的整合，可以積極調(diào)動學(xué)生的德育積極性，并激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動力，充分滿足德育管理工作構(gòu)建的核心目標(biāo)。第三，班主任在德育活動構(gòu)建中，需要倡導(dǎo)體驗式的教育模式，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育教育環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。而且，將德育內(nèi)容融入到不同的教學(xué)中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)德育教育的最終目標(biāo)。例如，對于小學(xué)低年級的班主任，在任職期間要嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，不能遲到，而且不能口出臟話，在板書中應(yīng)該字跡工整，通過對自身行為的規(guī)范，使學(xué)生對自己的行為進(jìn)行規(guī)范。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到遵守時間、懂禮貌等行為的重要性，并仿照教師的行為審視自己。尤其是一年級的班主任，該階段的小學(xué)生自主能力較差，存在著活潑、好動的特點，所以，教師可以針對這一特點，積極參與到學(xué)生的各種活動之中，使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下提高自身的德育能力。而且，班主任也可以設(shè)置微信群、QQ群，規(guī)范德育內(nèi)容，讓家長認(rèn)識到德育內(nèi)容的重要性，從而實現(xiàn)對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[8]。

3.3.創(chuàng)設(shè)良好的德育教學(xué)工作，滿足德育管理需求

對于班級而言是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位，因此，在德育管理工作的集體教育中，教育個人以及教育集體需要將教學(xué)目標(biāo)作為核心，將個人及集體作為不同的管理對象。通常狀況下，在集體德育管理工作構(gòu)建中，其影響因素分為兩點內(nèi)容，一種是良好集體環(huán)境的營造，可以有效提高德育工作的構(gòu)建，實現(xiàn)小學(xué)德育工作的穩(wěn)定創(chuàng)新，另一種是良好集體環(huán)境營造可以改善學(xué)生的不良行為，滿足小學(xué)生德育管理工作構(gòu)建的核心需求。因此，針對這兩種問題，在小學(xué)德育管理工作實施中，班主任應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：第一，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。小學(xué)班主任應(yīng)該將集體信念進(jìn)行明確，從而使小學(xué)生將其作為規(guī)范自身德育素養(yǎng)的準(zhǔn)則，強化小學(xué)生的德育準(zhǔn)則，并充分滿足集體化的德育教學(xué)整合價值。第二，對于班級中的情感在個體品德中形成中也具有一定的價值性，班主任在德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要明確哪些行為是可行的，哪些行為是不可行的，從而提高學(xué)生的自覺性，實現(xiàn)德育工作的積極開展。例如，在小學(xué)某一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，前一半的課程相對活躍，當(dāng)?shù)搅藙邮植僮鳝h(huán)節(jié)，班級秩序亂了，A教師認(rèn)識到班級學(xué)生的紀(jì)律意識沒有養(yǎng)成，這時A老師馬上停下講課，用眼睛環(huán)視了教室的學(xué)生，然后讓學(xué)生遵守記錄，并舉手回答問題，由于小紅同學(xué)表現(xiàn)良好，表揚了小紅同學(xué)，一段時間之后繼續(xù)正常上課，順利完成了課程目標(biāo)。在該節(jié)課堂中，A老師就采用了很好的方法，通過簡單的眼神交流、語言提示以及表揚方法，提高了學(xué)生的注意力，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到不遵守課堂記錄是不好的表現(xiàn)。因此。在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中，班主任應(yīng)該認(rèn)識到間接提醒法的優(yōu)勢，通過行為指導(dǎo)以及語言督促讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤觀念，并及時進(jìn)行改正，從而實現(xiàn)的德育管理內(nèi)容的滲透，實現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)管理工作的穩(wěn)定發(fā)展[9] 。

3.4.通過與家長的有效溝通，實現(xiàn)綜合育人理念

在現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育管理工作實施的過程中，通過對家長因素的整合及確定，可以實現(xiàn)對兒童成長的積極引導(dǎo)，通過實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，若在小學(xué)德育教學(xué)工作中，缺少了家庭教育的配合，只是由學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，無法全面實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且也不能完善對學(xué)生心理及人格的培養(yǎng)。因此，班主任在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到這些問題，通過與家長溝通方法的完善，強化家長的參與興趣，并通過與學(xué)生的積極溝通，進(jìn)行育人理念的綜合性培訓(xùn)。通常狀況下，班主任在與家長溝通的過程中應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：第一，實現(xiàn)溝通的及時性。在小學(xué)德育工作整合中，班主任需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中存在的問題，積極與家長進(jìn)行工作的配合，對家長的管理方法給予糾正，并為學(xué)生營造良好的成長空間，由于小學(xué)班主任與學(xué)生相處的時間是較長的，可以更全面的了解小學(xué)生的生活狀態(tài)，所以，在整個管理中可以針對小學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行管理工作的引導(dǎo)，滿足德育管理工作的整合需求。第二，溝通的系統(tǒng)性。在小學(xué)班主任與學(xué)生家長溝通的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到溝通形式的系統(tǒng)性。由于班主任對學(xué)生的思想狀態(tài)及心理需求有全面性的了解，在與家長溝通的過程中，可以針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)調(diào)戲的完善，家長可以針對子女的狀態(tài)，與班主任進(jìn)行溝通，從而實現(xiàn)德育管理的最終目的。第三，溝通方法的針對性。班主任通過與家長的配合可以對問題學(xué)生的不良行為進(jìn)行教育。小學(xué)班主任需要知道家長做好學(xué)生的教育工作，為家長提供針對性及系統(tǒng)性的指導(dǎo)辦法，并針對品德相對較差的學(xué)生與家長進(jìn)行溝通，為家長提供針對性的教育策略，促進(jìn)學(xué)校與家長的有效溝通，實現(xiàn)德育管理工作構(gòu)建的核心目標(biāo)[10] 。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)課程教學(xué)體系改革中，應(yīng)該積極強調(diào)德育管理的內(nèi)容，將注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)班主任而言，其職責(zé)是引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，因此，在教育體系完善中，需要重視德育教育，通過對社會中人才發(fā)展?fàn)顩r評價，進(jìn)行小學(xué)課程教育模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且，小學(xué)班主任在班級管理中，不僅需要認(rèn)識到學(xué)生綜合能力提升的重要性，而且也需要培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，從而為小學(xué)生綜合能力的提升提供支持，滿足現(xiàn)代化的教育需求。

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