以培養學生核心素養為指導，提升學生英語閱讀能力

陳秀敏

【摘要】? 2014年3月，教育部關于《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出，文件中指出，學科應當基于實際情況和學生特點，把核心素養和學業質量要求到各學科教學中。本次意見的提出，為改革傳統教學和優化學生培養提供的新的指導方向。本文在以培養學生核心素養導向，提出了當前的初中英語閱讀能力的培養措施，為當前的初中英語教學提出了參考性建議。

【關鍵詞】? 初中英語 核心素養 閱讀能力 培養

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-191-01

一、核心素養概述

在新的時代背景下，世界各國紛紛均針對國情提出了培養學生的核心素養這一概念。對于核心素養，不同的國家有不同的詮釋。總體來看，傳統教學中知識本位的培養理念顯然不足以使學生應對日益復雜的未來挑戰，更不能滿足社會對人才的需求。因此，核心素養是在傳統三維目標理論的基礎上拓展至12個指標。其中，以及指標包括社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中。社會參與中又囊括了道德品質、社會責任、國家認同、國際理解;自主發展中有心理健康、自我管理、學會學習和問題解決與創新;文化修養中又包含語言素養、數學素養、科學技術和信息素養。審美與人文素養。

就初中英語學科而言，在英語教學中培養學生基本的語言能力、初步培養學生的文化意識，培養學生的思維品質和學習能力是英語教學的核心和關鍵。核心素養導向下，從學生的閱讀活動入手，可以讓學生在情境閱讀中提升學生的語言能力，讓學生借助情境來理解、掌握語言情境中的信息;同時，在閱讀中，教師還可有意識的培養學生的文化意識，讓學生在閱讀活動中感知不同國家的文化，增強民族文化榮譽感，客觀理性看待不同國家，增進學生的文化視野，提高知識廣度;此外，在閱讀中可以深化學生思想、讓學生在文中挖掘信息，從而提高學生思維的邏輯性、批判性和創造性，提升學生的思維品質;對于學習能力的培養，教師可從拓寬學生學習渠道、指導學生適時調整學習策略、努力提升學習效率、挖掘學生潛能等方式，讓學生在閱讀活動中逐步提升其學習能力，讓學生在受教育階段具有良好的學習能力的同時，還能在生活中和步入社會后，仍能應用受教育階段獲得的核心素養積極面對挑戰。

二、核心素養導向下的初中英語閱讀教學

1. 情境閱讀教學，提升學生的理解能力和閱讀興趣

初中英語閱讀教學中，學生的詞匯量積累有限，而一篇完整的文章難以避免的會出現生詞，這也是學生感到英語閱讀偏難、無法理解的重要原因。對于閱讀文章的選取，更關乎學生閱讀興趣的培養，學生的思維能力和理解能力發展尚不完善，系統性和邏輯性較強的說明文或議論文對學生思維能力要求較高，即便是學生能夠明確文章中全部詞語的含義，也難以真正讀得懂。對此，在教學中，為培養學生的閱讀興趣、增進學生對文章的理解性，對于文章的選擇應當基于學生的認知能力發展現狀和閱讀的傾向性，選用情境性較強的、趣味性高的文章，貼近學生的認知要求和認知能力發展規律的閱讀資源，讓學生在英語閱讀中能體驗到中文閱讀中同樣的積極體驗。

2. 利用閱讀滲透各國文化教育，拓展學生視野

受地域限制影響，各國間存在明顯的文化差異，這也是導致學生在文章理解中存在困難的重要原因。同時，在文章閱讀中為學生滲透不同國家文化也是增進學生文化視野、拓展學生知識覆蓋面的重要方式，也是對當前核心素養導向下的提出的文化意識的教學響應。例如，在《Whats the weather like today？》這一節的教學中，教師可讓學生了解在中美文化中，人們初次見面打招呼往往是討論天氣，類似于我國在利用“你吃了嗎？”此類的話寒暄。所以，在當我們閱讀時，看到雙方打招呼采用“Hey，Whats the weather like today？”則不要驚奇，而是采用“Its sunny”等話語與之回應即可;或者在《Lets celebrate！》這一節的教學中，教師可以利用閱讀的形式，在文章中找出東西方文化差異，了解國外節日和相應的慶祝方法，如利用鮮嫩的火雞慶祝感恩節、在萬圣節需要給小朋友們發放糖果防止搗亂以及用南瓜燈裝飾等。此外，還要讓學生學習我國傳統文化在英語中的表述方法，從而增強學生的文化意識。

3. 優化教學方法，提高學生學習能力

核心素養導向下的閱讀教學還可以采用多種形式開展。可以通過合作探究法，讓學生在彼此間的討論中，協作解決所遇到的困難，為學生學習中存在困難的解決提供新的路徑，這也是核心素養所提倡的提高問題解決能力的重要方法。此外，教師還可采用微課教學支持下的翻轉課堂教學形式，讓學生在課下進行自主閱讀，將課堂變成學生學習問題集中解決的場所，從而增進學生的學習能力，提高學生的社會適應性。

總結

核心素養導向的提出，為初中英語教學的實施提供了諸多新的路徑，更對傳統教學方式提出了諸多挑戰。閱讀教學是學生積累詞匯、提高理解能力和培養學生語感的重要教學活動。對此，英語教學工作可在核心素養導向下，通過情境閱讀教學法、滲透各國文化和優化閱讀教學方法等方式，讓學生在閱讀中不僅能在知識上獲得更多的收益，更能夠在核心素養的形成上獲得提升，讓教育切實成為個體的成長成才、社會的發展進步的核心驅動力量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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