立足文本，以讀促寫

陳平群

摘 要：閱讀與寫作是語文教育中的重要組成部分。閱讀是搜集信息資料，內化吸收的過程；寫作則是將吸收的知識養(yǎng)料進行二次加工外放的過程，兩者一內一外，相輔相成，相互促進。筆者結合多年教學經(jīng)驗，立足小學高段閱讀與寫作教學實際，就如何實現(xiàn)以讀促寫提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學語文 高段教學 閱讀與寫作

閱讀是寫作的基石，是提高寫作水平的重要前提。只有經(jīng)過大量科學、有效地閱讀，搜集大量的寫作素材才能為更好的開展寫作訓練打下扎實的基礎，即古語中地“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，語文教師要在日常教學中注重引導學生關注文本，解決文本，刺激學生的閱讀情感，提高其閱讀能力，從而不斷提高學生的寫作水平。

一、閱讀文本，搜集素材

閱讀是開展寫作中訓練的基本前提。文本則是運載寫作素材的媒介，帶領學生瀏覽文本，不僅是一次與歷代文豪進行時空對話的機會，也是升華學生思想，提高學生寫作素養(yǎng)的重要方式。因此，語文教師要注重文本閱讀，幫助學生搜集素材，為有效開展寫作練習打下基礎、筆者認為，閱讀文本和搜集素材主要可以從以下幾個方面來開展：

（一）立足教材

語文教材中擁有大量經(jīng)典的課文，它本身就是一部具有閱讀價值，搜集價值的文本庫。語文教師要有意識的提醒學生，在進行日常閱讀的過程中不僅要掌握其中的生字、生詞，還應著重體會其用法；隨后圈出自己不理解的字詞勾畫出不能理解的語句，詢問教師和其它學生，并且將其摘錄在自己的摘抄本上，課下隨時品讀，并且運用到實際寫作當中去。

（二）課外搜集

只有大量、有效地閱讀才能為更好的寫作訓練打下基礎。單單靠語文教材中的課文是不足以幫助學生打好寫作基礎，還需要學生去閱讀一些課外讀物。筆者經(jīng)常建議學生去閱讀曹文軒、秦文君的書，此外，筆者還會建議學生去閱讀一些外國名著如《愛的教育》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，只有讓學生進行廣泛的涉獵，才能有效規(guī)避“書到用時方恨少”的悔恨。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術成了學生快速獲取知識信息的重要手段。所以，教師要善于發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢，經(jīng)常給學生推薦一些貼近學生學習生活的綜藝節(jié)目如《百家講壇》《中國詩詞大會》等等；此外，還會給學生推薦一些不錯的網(wǎng)絡小說如《單翼天使不孤單》《香草味的友誼》等等。

按照上述三個方面，長此以往的帶領學生進行閱讀積累，在幫助學生增加寫作素材的同時，也能讓學生“集百家大長”，提高其寫作素養(yǎng)，這也為今后的寫作練習奠定了基礎。

二、構建以讀促寫模式的幾點策略

（一）仿寫其形

“仿寫”的含義就是：發(fā)揮學生的模仿能力，借助語句的框架來完成寫作的一種方式。仿寫語句是小學語文教學中經(jīng)常運用到的教學方法，也是鍛煉學生寫作能力的基本手段。但是，日常練習中教師會挑選一些詞語以及簡短的語段來讓學生進行仿寫。筆者在這里提到的仿寫則是一種進階練習。筆者經(jīng)常會截取文章中一個語段來讓學生進行仿寫。如，在教學《草原》這篇課文時，筆者就給學生截取了課文中第一段中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”來引導學生進行仿寫。首先，筆者會先幫助學生分析句子結構，隨后，幫助學生梳理其中出現(xiàn)的幾種事物以及運用到的寫作手法。以下是班級學生仿寫的成果。

“在田野中，一片金黃，但并未亂眼。四周也有高亮相襯，黃紅相間。小孩子們一會出現(xiàn)在麥田中，一會消失在高粱地中，活像一個個跳動的小精靈在神奇的舞動……”

仿寫是提升學生寫作水平的初級階段，也是最基本的寫作形式，時常帶領學生進行仿寫，不僅能鍛煉學生同義詞替換的能力，也提高了學生的寫作思維。

（二）改寫（擴寫）其文

在帶領學生閱讀課文的過程中，有其是一些故事類文章，很容易發(fā)現(xiàn)其文本中具有很多情節(jié)留白。然而，這些留白便是可以帶領學生開展改寫（擴寫）寫作訓練的部分。改寫和擴寫就是立足文本主線，巧妙抓住故事情節(jié)的留白部分，延長或者改編故事情節(jié)，使其朝著不同的方向發(fā)展，從而使文章看起來更加富有層次感。例如，在教學完《賣火柴的小女孩》這篇課文之后，筆者就給學生設置了這樣一個問題“如果小女孩沒死，他的生活又會是怎樣呢”，以下是學生的寫作成果。

“賣火柴的小女孩被凍得失去了知覺，隱約間她看到了金色的雪花，飄啊飄，飄啊飄，有一雙溫暖的手在撫摸著她的臉龐。天寒地凍的街頭，小女孩被一位無兒無女的農婦背回了家，并且給小女孩熬了碗熱湯。小女孩終于找到了溫暖的港灣，從此她跟農婦相依為伴，歡笑著健康成長。”

改寫和擴寫對學生的想象力和創(chuàng)造力提出了較高的要求。巧妙抓住文章的留白部分，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給學生插上想象的翅膀，學生的寫作思想得到完美釋放，學生的寫作能力也得到了提升。

（三）妙寫升華

一篇好的文章不僅能打動他人，關鍵還能打動自己。筆者認為，優(yōu)秀的文章必是加入真情實感的?，F(xiàn)階段，小學生寫作內容空洞的主要原因就是，學生并不能將自身的情感加入到實際寫作聯(lián)系當中去。因此，想要讓學生真正掌握寫作的精髓，首先要做的就是激發(fā)學生的寫作情感，使學生的情感得到升華。例如，在教學完《地震中的父與子》這篇文章之后，筆者就給學生布置了這樣一個作業(yè)：根據(jù)本文的思想，聯(lián)系生活實際，寫一篇隨筆，體裁不限，字數(shù)不限。

下節(jié)課一上課，筆者被學生的寫作能力所折服。寫了一篇名為《父親的背》，來表達對父親不辭辛苦，照顧家人的愛和感動；有的學生結合實際生活，寫下了一篇名為《過生日》的敘事文，表達自己對父母深深的愛；有的學生甚至根據(jù)父親郵遞員的身份和日常工作，寫下了一篇名為《會飛舞的信件》詩歌。

利用文本的思想來刺激學生的情感，學生的寫作情感也得到了升華，這也就達到了“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作境界。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

[1]呂少春.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].課外語文，2018（25）.

[2]辛麗霞.小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與探索[J].課外語文，2018（24）.

通訊作者：徐周勇，江西省豐城中等專業(yè)學校，331100。