大學英語微課教學SWOT分析

摘 要：微時代里的微課程教學熱潮和信息時代新興的翻轉課堂已成為引領大學英語教學改革的風向標。文章采用SWOT方法，重點分析大學英語微課教學改革在應用技術大學環境下的優勢、劣勢、機會及威脅，探索符合應用型人才培養目標的大學英語教學模式。

關鍵詞：大學英語 微課教學 SWOT分析

一、大學英語微課教學實踐SWOT分析

為更好的適應應用技術大學教學理念，筆者通過SWOT分析，對大學英語微課教學的實踐進行思考，探索行之有效的策略。

（一）優勢——Strengths

1.課程設計。微課教學是將課堂與網絡相結合的教學方式，是認知主義、行為主義和構建主義相融合的學習模式，微課在短時間內圍繞教學中的重點、難點或疑點，開展短時間的專題教學，目標明確，主題突出，內容精簡濃縮，選擇最佳媒體形式，構建多樣化學習情景，搭建良好的反饋溝通平臺，實現雙向互動，有突出教師主導類課程，亦有強調學習者主導類課程，能在最短時間內達到最優的學習效果，是傳統課堂學習的重要補充和資源拓展。

2.媒體形式靈活。微課的核心呈現方式是視頻，一般為支持網絡在線播放的流媒體。首先視頻文件小，易于傳播，可以靈活方便的下載保存到學生常用的多媒體設備，如電腦、Ipad、手機、U盤、MP4等，實現移動學習。其次制作技術多樣，可以根據不同教學內容和情景，交互式采用Flash動畫、PPT、音頻等輸出方式講解核心內容。此外，微課視頻擴充性強，可以在短時間內進行補充、修改、完善甚至重新設計錄制。

3.微課教學模式充分體現學習的過程，而不是片面的以學習結果為衡量，強化學生自主學習能力，提高學生學習效率。

（二）劣勢——Weakness

1.所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，“微”作為微課的核心特色，同時也是其劣勢之一。由于時間和表達形式的局限性，微課應以滿足學習者學習需求為主要目的，課程內容往往取其精華，卻難以像傳統課堂那樣拓展延伸。

2.認識誤區。部分教師對微課教學的認識存在誤區。微課的核心理念是將信息技術與教學目標有機結合，要求授課教師思路清晰，內容主題鮮明。然而許多微課作品重點并沒有放在內容設計是否實現教學目標上，反之把重心放在教學過程的展示、教學成果的展示或微課程設計的技術展示，對學習者在短時間內對知識的領悟和掌握幫助甚少。

3.現行傳統教學模式制約。目前高校大學英語教學模式多為課堂講授+自主學習，較之傳統的填鴨式講授法，教學中心已由教師轉向學生，然而其缺點也是顯而易見的；首先，大部分教師在課堂上結合多媒體課件授課時照本宣科，播放課件就像播放電影，通篇重點不突出，同時學生仍舊是被動接受，并不能很好的將課件知識點內化吸收；其次，課后自主學習途徑不夠廣泛，內容不夠豐富，教師的監管收效甚微，在線指導時間有限，無法真正實現學生個性化學習需求。

4.技術力量薄弱。語言學與信息技術，看似難有交集的學科，因微課的到來而緊密結合在一起。這也凸顯大學英語教師在現代教育技術熱潮下的冷觀態度。由于技術薄弱，大學英語微課程普遍存在一些問題，如視頻清晰度不高、畫面呈現與語音不同步、鏡頭單一不會切換、片頭片尾與核心內容銜接生硬等，甚至有些視頻是課堂錄像的簡單剪切切片。諸如此類問題是大學英語類微課的明顯弱點。

（三）機會——Opportunities

基于“主導——主體”的理念，微課教學有效整合課程和現代教育技術，教師教材分析和學情分析，通過教學設計，形成直觀的微星網絡學習環境，使學習者可以便捷的通過移動終端進行個性化學習，如圖1。顯而易見，微課教學的到來為大學英語教師帶來無限機遇。

1.提升教學基本功。微課的實質仍是“課”，課程質量的優劣決定微課質量優劣，其教學設計應綜合考慮教學要素的影響，綜合協調以形成短、精、準的微課程。圖1中前3/4的流程離不開一個優秀教師扎實的教學基本功。要做好微課，先要明確目標，選擇適當的教學方式，策劃符合學生實際情況的教學活動。做好一節好課的前期準備，才能達成好微課的目標。

2.提升教師專業發展。成功的微課離不開教育技術的支持。人們常說“術業有專攻”，傳統的大學英語教師精于文法，擅長語言交流，熟知教學方法，面對信息技術風暴來襲卻顯得措手不及。即便如此，信息技術也為技術力量較薄弱的大學英語教師帶來福音。目前設計和制作微課程的工具種類多，操作簡單，如常用的PPT、智能手機、錄屏軟件等，讓制作教學視頻不再是專業人士的專利，大大提升了大學英語教師的教學能力和專業技能。

（四）威脅——Threats

基于圖1設計制作流程圖，筆者設計了微課教學和自主學習概念圖（圖2）。如圖可見，微課教學的實踐應用存在威脅因素。

圖2：微課教學和自主學習設計概念圖

1.學生個性化學習階段。微課教學模式下的個性化自主學習中，學生的角色已經發生巨大變化，他們不再是被動接受者，他們可以靈活控制學習時長、自主選擇學習內容和學習量，是學習過程中的主角。然而調查發現，當代大學生的網絡自主學習效率表現出“三低”：控制力低，資源利用率低，學習效能低。坐到電腦前忍不住打開各種聊天工具、購物網站或游戲軟件，還有的學生一邊看著電影，一邊播放學習內容，只為完成自主學習任務，全然忽略了網絡學習的初衷，偏離了學習的方向，導致學習過程中元認知策略缺失，忽視自我監控和自我指導，懶于動手、動口，學習效能自然降低。

2.翻轉課堂階段。哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為，傳統教學十分注重學習過程的第一步，把“信息傳遞”放在課堂講授這個最重要的環節，但忽略了第二步，把“知識內化”放在缺少幫助的課外環節。翻轉課堂的來臨，正是將Eric Mazur教授認為最需要教師和同伴協助的“內化吸收”過程翻轉入課堂時間。在這個大環境下，大學英語教師如何有效利用實時平臺與學生進行面對面E-learning教學，如何有效組織學生自主學習后開展協作式學習，如何在課堂上引導學生探究式學習，如何充分發揮學生個性的“最近發展區”，如何高效使用社交網絡軟件開展多方面多層次討論，都是大學英語教師踐行微課教學面臨的諸多威脅和挑戰。

結語

微課適應時代發展，為大學英語教學注入了新的活力，也為教師的研究和專業發展帶來新的契機。微課是一種學習資源，踐行過程中既要符合教學規律，也要遵循多媒體設計和呈現規律，大學英語教師作為微課的設計、制作和應用主體，應對現代教育技術有敏銳的洞察力，加強信息技術素養，更應有冷靜處理的智慧，推動專業發展，提升質教學量。

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作者簡介

陳柳彬（1984—-），女，壯族，籍貫：廣西河池，南寧學院公共教學部大學英語教研室主任，講師。