小組合作學習在小學數學課堂中的應用

尼瑪次仁

摘 要：小學階段是培養學生綜合能力，幫助學生完善認知體系的關鍵時期，數學教師應堅持以生為本、因材施教原則，利用小組合作學習法，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，培養學生的合作能力，啟發學生的競爭精神，引導學生掌握更多的學習方法，順利走上全面發展的創新之路。這是新課程改革的最新要求，也是學生身心健康成長的有力保障，更是助推教育現代化進程持續加快的必要前提。小組合作學習突出了學生的主體地位，滿足了學生的內心需求，方便教師再去實施各項人才培養計劃，借此取得數學課改成效的事半功倍。本文針對小學數學課堂小組合作學習的具體應用進行了簡要論述。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習 有效應用 研究

小組合作學習是一種全新的教學方法，它能構建一個充滿生機、活力的動態課堂，進一步提高學生的認知水平，強化學生的理解能力，促進他們學科素養的全面發展，迎來數學教學工作絢麗輝煌的明天。因為傳統的教學模式大多以教師為主導，學生沒有機會發表自己的不同看法，自學熱情不高，思維活躍度不足，枯燥乏味的課堂氛圍，還使學生衍生了嚴重的抵觸情緒，導致教學質量越來越低，教學效果不盡人意。為此，新型的小組合作教學就顯得十分關鍵且必要。小學數學教師應努力提高自身的教學能力，善用有效策略引導學生合作，給予他們充足時間去思考、去探究、去成長，進而達到一個寓教于樂的目的。

一、學會技能，提高效率

小學生對于新鮮事物充滿了好奇心，教師組織教學活動、設計教學方案時，應遵循學生的自然成長規律，以學生濃厚興趣的激發為前提，指導學生掌握合作技能，不斷提高小組學習效率。學生對于數學知識產生了強烈的探究欲望，教師再去實施下一項教學計劃就會顯得非常順利且高效。在實踐教學環節有意識的引導學生加強訓練，有利于發揮學生的主體優勢，提高學生的綜合能力。如計算“7+6”，學生在老師的指導后通過合作討論，得出了多種解法：1.把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。2.把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。3.把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。4.把7放在心里，往后數6個，得13。5.我會算6+8=14，所以6+7=13。學生的算法呈現多樣化，他們的主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，他們會把學習當作樂事，從而提高了學生合作、交流的能力，開發了學生的思維，并迸發出創新的火花。

二、合作學習，探索創新

創新能力是學生綜合素質中的核心要素，是學生創新素質中的最高體現。通過鼓勵學生提問，引導學生提問，使學生敢問、善問。強化了問題，養成了提問的習慣，使學生在思維中提問，在提問中思維，培養學生的創新意識和創新精神。小組合作學習是在創造性的數學智力活動中相互合作、探究、研討、激勵，在構建知識的過程中發展思維能力、培養合作精神，掌握與人合作、溝通的技巧，實現綜合素質的全面發展。如在講“年、月、日”一課，學生分別拿出準備好的不同年份的日歷表，由小組同學一起觀察，再把你們有問題的地方提出來。有的同學提出為什么有的月是31天，有的月是30天？為什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？為什么日歷表中星期六和星期天的數字和別的數學顏色不一樣？……對于上述問題進行歸納總結，帶著這些問題再觀察討論，學生的數學思維會充分活躍起來，探索、創新能力也將得到一個好的提高與發展。

三、營造氛圍，促進學習

教師在數學課堂教學過程中要營造良好的學習氛圍，能夠讓學生在良好的學習氛圍下進行學習。在良好的學習氛圍下，學生無論正確的、錯誤的觀點都可以發言。各種觀點的出現，能夠讓學生在這種激烈的觀點碰撞中不斷深化自己對于問題的認識，使得學生的思維能力也不斷得到強化。在多種想法激烈碰撞中，能夠發展學生的思維，激發學生的學習興趣。如在小學數學中，小學生都需要學習多位數的加減法，教師可以給出學生題目，教師可以讓學生先進行獨立的思考，這樣每個學生都能通過自身的獨立思考想出解決方法，然后教師再讓學生進行小組討論交流，這樣每個人都可以交流自身想到的解決方法，還能調動起學生濃厚的學習興趣。

四、及時指導，全面評價

在小組合作學習時，難免會出現各種問題，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，教師若能給予及時地指導、幫助或提醒，使學生立即返回到小組合作學習的主題，對于小組合作學習的順利展開也是很有幫助的。每次小組合作學習之后教師都要進行評價，尤其是對于低年級學生，如若只是簡單籠統的評價：“你們都很好！”“你們真棒！”我認為是沒有任何效果的。教師對于學生全面的評價，即是對每個同學的表現，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行評價，對增強學生的學習動力極有幫助。教師對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予充分和生動有趣的獎勵，會提高學生合作學習的興趣，同時也讓學生感受到小組合作學習的幫助和價值。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價，而要盡量做到全面、完整、公正的進行評價。

五、教師引導，優化合作

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。如在教學“圓面積公式的推導”時，我是這樣設計的：創設問題情景，誘發學生想知道圓面積計算的熱情；合作探究圓面積公式推導；組內交流；小組代表展示匯報，相互質疑問難，并不斷修改補充完善，總結概括。

結語

總而言之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

參考文獻

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