小學數學核心素養悅教育的必要性與實施過程要點

邢薇薇

摘 要 小學數學核心素養要求學生應形成終身發展和社會發展需要的必備的品格和能力，要使學生養成數感、數字意識、統計觀念、數學應用等多種意識。而這些在小學數學教學中進行快樂教學，即悅教育是十分重要的。下面我就對小學數學悅教育提出自己的幾點看法。

關鍵詞 小學數學；核心素養；悅教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0148-01

一、進行小學數學核心素養下的悅教育的必要性

（一）進行小學數學核心素養下的悅教育是由小學生心理特征所決定的

小學生心理學生有好動的心理、愛表現的心理、貪玩的心理，這都為小學數學進行快樂教學奠定了基礎，并起到了決定性的作用。因為小學生好動，那么在教學過程中以往呆板的知識的傳授就顯得不太適宜，教學過程的時候充分調動孩子們的積極性，讓他們快樂地去學習。同時由于小學生有較強的表現欲、競爭欲，那么在教學過程中引入比賽，競爭等活動更有利于提高課堂教學效果，小學生在數學課上相互比拼，無形中提高了他們對知識的渴求欲。

（二）小學數學悅教育是由學習規律所決定的

俗話說興趣是最好的老師。只有讓小學生對所學的內容產生興趣，同時營造快樂的學習氛圍學生，才能使學生樂于去學。學生的學習過程就由原來的“要我學”變成“我要學”。而這一轉變必將大大增強課堂教學的效果。在民主和諧的師生關系當中，學生的學習變得快樂，老師的教學也變得輕松。老師給予學生一定的鼓勵，從而使學生產生一種向上的驅動力。這樣學生心情好，情緒高，聽課積極性也就有了提升，反應能力也就增強，思維更加活躍，對于知識的理解也會隨之深入，學生的學習就會達到事半功倍的效果。

（三）快樂教學是由小學數學自身特點所決定的

小學數學源于生活，可以說生活中處處都有數學數學的知識。數學的生活性和學生的學習實踐是密不可分的。因此，在數學教學中快樂的教學體現得尤為重要。如果能夠將數學和小學生的現實生活相結合，那么數學就會變得更加富有生命。讓學生知道為什么要學數學，以及如何使用數學。在學生數學學習中，我們可以讓學生在教室中去尋找長方形正方形，在三角形的教學過程中將原來的三角形只露出一個銳角，讓大家猜想這個三角形究竟是銳角三角形，直角三角形還是鈍角三角形。那么有的學生就很快會想到有三種可能。他們可以通過折紙的方式，呈現直角、鈍角和銳角三角形三種形式。在數字學習過程中，可以讓學生對班費、平時生活支出、壓歲錢的支出等進行有條理的記載、記錄、計算。

（四）快樂教學是由學生在教學過程中的身份所決定的

數學課程標準指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”那么學生對數學活動的參與程度與在學習時所產生的情緒因素密切相關。所以快樂教學在這種情況下就顯得更為重要。如果單獨的強調老師的講授，將課堂的主體變為教師，使學生變成被動的學習者，那么整個學習過程中學生就變成被迫的學習，學習效果必然不好。如果進行快樂教學，讓學習的主體由老師轉變為學生，使學生在學習中成為主體，他們的積極性就會被調動。那么我們的教學效果必然會出現質的飛躍。

（五）悅教學是時代發展的需要

隨著時代的發展多媒體技術的應用，我們的教學手段也會變得更加多樣性。在教學過程中適當的使用多媒體不僅能夠讓學生對數學學習產生興趣，同時也可以是原來的抽象學習變得更加生動具體、易于學生理解。而在教學過程中多媒體技術的引用客觀上就是在進行著輕松的教快樂的學。而多媒體的應用即包括課堂一些概念的講解演示，也包括放學后師生之間的交流，家長和教師的互動等多個環節。這樣一來，我們的教學活動就更易于得到家長和學生的認可。

二、小學數學悅教育的實施步驟應注意的幾個關鍵點

（一）建立平等的師生關系，讓教師和學生平等對話。快樂教學的理念要求老師和學生在平等的地位上。和諧的氛圍，平等的關系更容易得到小學生認可。那么在這種情況下，老師所進行的教學過程中下的任務，學生的執行力度更高。他們不覺得這是被動的接受作業，而覺得這是在幫助老師或幫助同學解決問題。那么，由于學生心態的轉變，處理作業時的積極性也就發生了變化，因此，和諧的氛圍是悅教育的基礎。

（二）創設情景引發興趣。有人曾說過，高興學來的東西是不會忘的。興趣是學習的動力，學生對所學的知識感興趣，老師講的東西有欲望，這樣才能主動地投入到學習中。老師在學習過程中應當積極有效地進行情景設置，用學習情境激發學生對數學的探究欲望，讓學生的學習與生活情境相結合，使數學的生活得到更大的體現。

（三）適當的激勵。在教學過程中對于學生，特別是基礎較差的學生，老師一定要進行特別的關注，并給予適當的鼓勵。針對他們所回答的問題，首先找到亮點，提出他們所說的有道理，值得大家深思。如果回答有不正確的地方，先給予認可之后再加以指導。這樣，學生在學習過程中就沒有了壓力，激勵不僅來自于教師，也可以來自于同學。可以引導學生之間相互學習，取長補短。老師可以根據學生不同的性格特點，將學生組成不同的學習，讓他們優勢互補、共同進步。記住，如果學生成就感得不到認可，那么無論采用什么樣的教學方法都無法達到提高學生學習興趣、學習主動性的目的。

參考文獻：

[1]李燕.基于核心素養的小學數學單元整體教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.