微課教學在當前農村初中歷史教學中的意義

周德陸

摘 要：微課教學借助信息化技術，給農村初中歷史課堂教學帶來了歷史性的變革，讓“歷史”走進了現實，加強了學生的直觀感受。但是微課教學的“泛濫”，又給我們歷史課堂教學帶來了許多負面影響。因此，在初中歷史課堂教學中我們應該嚴謹而科學地運用微課教學。

關鍵詞：農村 初中 歷史教學 微課

當前“微課”教學的旋風已經席卷了各個學段的課堂教學，就連廣大的農村學校也興起了微課教學的潮流。微課教學以其不可比擬的優勢，確實給傳統課堂教學帶來了革命性的變革，但是也帶來了很多負面影響，其對于廣大教師和學生而言既是機遇，也是挑戰。

歷史講述的是“歷史”，是已經發過的人和事，越是年代久遠的“歷史”，學生越難以認知。再加上當前初中生學業負擔的加重、歷史實行開卷考試等因素，學生沒有較多的興趣和精力去學習歷史。而在信息技術基礎上發展而來的微課教學，具有很強的直觀性和針對性、靈活性，給初中歷史課堂教學帶來了生機和活力。

一、微課介入初中歷史課堂教學有利于提高學生的學習興趣

農村中學相對教學資源貧乏，信息閉塞，而歷史教材受載體的限制，只能有文字、圖表等。許多歷史文物，歷史古跡、歷史事件等，對學生而言都是呆板、僵化的東西，缺乏動態、直觀的效果。所以在傳統歷史課堂教學中，無論是歷史教師的講解還是教材的敘述，學生都感覺到乏味，學習歷史的積極性不高。而微課的核心內容就是教學視頻，微課可以借助信息技術把一些歷史人物、古跡直觀地呈現在學生面前，對某些歷史事件，可以剪輯部分電影或電視片段還原歷史，這就沖擊了學生的視覺感受，引起學生的注意力，調動學生的學習積極性。所以微課介入歷史教學一方面彌補了農村初中歷史教學資源的不足，另一方面以其系統性、故事性、連貫性、趣味性等特有的手段，讓歷史真正“活”了過來。

二、微課教學有利于提高初中生對歷史思維能力

初中歷史課程標準明確指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋?！保?）所以歷史教學重在培養學生對歷史事件、歷史人物、歷史現象的分析、歸納、概括、總結的能力。微課教學具有情景化特征，使廣大學生在歷史情景中實現“隱性知識”、“默會知識”等學科思維能力的學習及教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而達到提升學生歷史思維能力的目的。

三、微課有利于初中生的歷史情感的升華

初中歷史課程標準在中國古代史方面要求學生“通過學習，知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感?！保?）在中國近代史方面要求學生“通過學習，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國近代歷史發展的基本線索；能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題；認識外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認識抗擊外來侵略、捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感，知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。”（3）所以初中歷史教學不僅僅是向學生傳授歷史知識、提升技能、培養學生掌握正確的歷史學習方法，更重要的是引導學生怎樣做人、如何做人，做一個對社會有用的人，實現歷史教育的情感歸宿。但是傳統歷史課堂教學過于單一和僵化，無法實現既定的情感教育。但是微課教學運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生如身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，培養學生愛國主義思想感情，踐行情感態度與價值觀的教育。

四、歷史微課教學有利于初中生開展自主學習

初中歷史新課標在“過程與方法”中明確強調初中學生“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得?！保?）葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。歷史課堂教學不是單純地傳授給學生幾個歷史史實，而是要培養學生探究問題和自主學習的能力，教師要成為學生學習的引路人。微課分為問答類、啟發類、討論類、演示類、表演類、自主學習類等多種類型，討論類微課是指在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。自主學習類微課是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。探究類微課是指學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。所以微課具有很強的參與性、探究性、自主性，教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會并敢于表達自己的觀點和見解，對于發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。學生在自我價值得到體現的同時，有可以在學習中樂趣提升學習興趣和分析問題、解決問題的能力。有效地提高了初中歷史課堂教學效果。

微課只是教學的手段，不能背離課堂教學的目標和宗旨。當前在歷史課堂教學中，不少教師忽略了自己的教學角色定位，完全以微課為主，整個教學活動完全用視頻來替代，教材丟在一邊。這樣的課堂教學缺乏明確的教學目標、教學重難點，缺乏正確的教學引導，一堂課“熱鬧非凡”，學生也十分興奮，但收獲空空如也。所以教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。微課視頻使用只是為了展現歷史知識點以及激發學生的學習熱情，它只是調味劑，但不是“主菜”。微課內容必須要與教材內容進行順利銜接，不能讓學生撿了芝麻，丟了西瓜。

微課介入農村初中歷史教學既是機遇，又是挑戰。所以我們廣大農村歷史教師應該客觀辯證地看待微課，嚴謹而科學地使用微課。

參考文獻

[1]初中歷史課程標準2011年版.