小學(xué)班主任工作中的“后進生”轉(zhuǎn)化策略分析

王昕

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，在新課標(biāo)理念的指引下，新一輪的教育教學(xué)改革正在小學(xué)校園中如火如荼地開展進行著。根據(jù)新課改的要求，廣大的小學(xué)班主任應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生在“德、智、體、美”方面全方位的發(fā)展。然而在實際的學(xué)習(xí)生活中，基于小學(xué)生個體發(fā)育的差異性發(fā)展，他們對知識的理解和掌握的程度各不相同，因此造成了每個班級都或多或少地存在著一些學(xué)困生，也就是所謂的后進生，學(xué)習(xí)成績兩極分化已經(jīng)成為各級學(xué)校教育中普遍存在的現(xiàn)象。但是，根據(jù)新課標(biāo)“以生為本、尊重學(xué)生發(fā)展差異性”的原則，轉(zhuǎn)化后進生的工作則是當(dāng)前小學(xué)班主任必須且要長期堅持完成的任務(wù)，這也是當(dāng)前衡量小學(xué)班主任工作水平高低的一個重要標(biāo)準。接下來，筆者就根據(jù)自己的工作經(jīng)驗簡單分析在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)校里，班主任如何開展轉(zhuǎn)化后進生的工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 “后進生”轉(zhuǎn)化 教育工作 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0201-01

前言：

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，由于種種的內(nèi)外因素，加之學(xué)生的自尊心作祟，到了小學(xué)高年級階段，班級中的成績就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，很多學(xué)生都因為成績無法得到提升變成了班級的“后進生”，嚴重影響了班級的整體發(fā)展。在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的新課改，就對班主任的工作目標(biāo)提出了更高的要求：“優(yōu)生更優(yōu)，后進生進步，提高整個班級風(fēng)貌”。而且，十八大也特別提出了“立德樹人”的根本教育任務(wù)，基于此，對后進學(xué)生進行教育與轉(zhuǎn)化就成為當(dāng)前班主任工作的重要目標(biāo)和任務(wù)。接下來，筆者就簡要探討后進生的概述與其產(chǎn)生的原因，然后分析轉(zhuǎn)化后進生的重要意義，最后結(jié)合筆者的經(jīng)驗論述農(nóng)村小學(xué)班主任如何開展轉(zhuǎn)化后進生的工作。

一、后進生的概述

所謂的“后進生”，就是指在素質(zhì)發(fā)展，比如品質(zhì)、能力、方法和知識等要素的某個方面或所有的方面存在著相對滯后現(xiàn)象的學(xué)生，是針對于某個學(xué)生群體相對而言的概念。通常在教育領(lǐng)域都是指學(xué)業(yè)成績相對于大多數(shù)學(xué)生而言較為滯后，沒有達到平均水平線以上、成為合乎標(biāo)準的學(xué)生個體。也就是在過去人們由于不科學(xué)的認知而稱之為“差生”的群體。

二、后進生產(chǎn)生的原因

（一）先天因素

所謂的先天因素，就是指學(xué)生因個人的智力沒有得到完全的開發(fā)利用，沒有深入挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致他們在進行知識學(xué)習(xí)、理解、掌握的程度上無法跟上其他同學(xué)的進度，造成了學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致他們的成績無法提升。加之班主任或科任教師的不理解、不尊重，其他同學(xué)的譏笑以及家長的指責(zé)，使他們的自信心嚴重受挫，從而產(chǎn)生了自卑的心理，久而久之，成績更是無法提升，與其他同學(xué)拉開了更大的距離。本來就智商不高，在缺乏學(xué)習(xí)的動力，就更進一步導(dǎo)致他們的落后。

（二）后天因素

后天因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)校，很多孩子都是因為后天的因素導(dǎo)致了他們的落后，比如，當(dāng)前很多農(nóng)村的壯勞動力都外出務(wù)工了，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)生成為了留守兒童，他們在平常的生活學(xué)習(xí)中，缺乏一定的關(guān)愛和管教，而沒有外出務(wù)工的家長也會因為自身學(xué)識的緣故無法給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的幫助，而且他們也迫切希望孩子能夠走出農(nóng)村，這種望子成龍、望女成鳳的心態(tài)給予了學(xué)生很大的壓力，加之很多農(nóng)村小學(xué)教師教育方式單一、滯后，而造成了他們學(xué)習(xí)成績的不理想。

（三）后進生的自尊心作祟

很多后進生在一開始的時候，成績上還算過得去，但由于在某個時段，他們對教師講解的內(nèi)容無法理解和掌握，卻因為自尊心的緣故，不敢向教師請教，也無法向家長請教，由此導(dǎo)致他們的問題越積壓越多，因此受到家長、教師與同學(xué)的譏諷，得不到關(guān)愛和管教，進而產(chǎn)生了破罐子破摔的逆反心理。這也是導(dǎo)致他們成為后進生的一個重要因素。

三、班主任開展后進生轉(zhuǎn)化工作的重要意義

班主任是學(xué)校里全面負責(zé)學(xué)生工作的教師，轉(zhuǎn)化班級后進生的重擔(dān)自然而然就成為班主任日常工作中重要內(nèi)容的一部分了。對班主任而言，開展轉(zhuǎn)化班級后進生的工作，其重要意義如下：

（一）促進學(xué)生發(fā)展

班主任通過對后進生的轉(zhuǎn)化，使他們不斷奮勇向前，不斷發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為“德智體美”全面發(fā)展的四有新人，也能成為國家未來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）提高教育質(zhì)量

通過轉(zhuǎn)化后進生，使他們不斷提高學(xué)習(xí)成績，由后進變先進，能提升班級的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能提升學(xué)校的教育質(zhì)量，使學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（三）促進家庭和諧

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，家長對孩子給予了厚望，他們迫切要求孩子能改變“面朝黃土背朝天”的生活模式，他們渴望孩子能夠“成龍”、“成鳳”，孩子學(xué)業(yè)的提升，在他們看來，就是家庭命運改變的起點。因此，轉(zhuǎn)化后進生能促進學(xué)生家庭的和諧。

結(jié)束語：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多學(xué)生因為不適應(yīng)這種單一、滯后的學(xué)習(xí)方法，加之種種因素的影響，他們的學(xué)習(xí)成績無法得到提升，導(dǎo)致了班級成績的兩極分化現(xiàn)象，使得他們被稱為后進生，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，班主任作為一班之主，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的理念，明確“后進生”只是一朵朵遲開的花朵，特別是農(nóng)村小學(xué)的后進生，班主任對他們進行教育與轉(zhuǎn)化，使他們也能綻放出美麗一面，成為未來我國社會主義事業(yè)合格的接班人與建設(shè)者。為此，班主任以身作則，引領(lǐng)教師與學(xué)生消除對后進生的歧視，詳細了解他們后進的原因，多與他們進行情感的溝通，對他們的每一點進步都進行表揚和鼓勵，此外，班主任還要與家長聯(lián)手，細心、耐心，持之以恒地進行后進生的轉(zhuǎn)化工作，這樣才能有效實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

參考文獻：

[1]姜秀娟.小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]楊露.小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.