生活情境在小學數學教學中的運用分析

陳剛

摘 要：新課程改革已經初見成效，小學數學教師要努力提高自身的教學能力，構建生活情境組織教學活動，充分激發學生的學習興趣，啟發學生的創新意識，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，自主的分析問題，獨立的解決問題，逐步構建完善的認知體系，養成良好的學習習慣，從而有能力去探究深層的數學知識，順利走上一條全面發展的創新之路。應試的教育觀念，束縛著教師教學思路的多元化轉變，傳統教學模式難以調動學生的自學熱情，還會使他們產生不同程度的抵觸情緒，最終導致數學教學質量越來越低，學生學科成績的進步空間十分有限。為此，及時調整引導方向，運用生活情境進行趣味教學就顯得非常必要且關鍵。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活情境 有效運用 研究 思考

數學是一門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分，內容抽象、理解難度大是它的典型特征，小學生學習數學知識常常出現探究思路局限、注意力不集中、自學熱情不高等情況，這都是因為教師盲目的灌輸式指導造成的。單一固化的教學方式，陳舊落后的教學手段，讓學生的學習興趣逐漸喪失殆盡，學生的內心想法沒有機會進行表達，遇到困難也不會主動請教老師，這就在無形中增加了教師的教學負擔，降低了課堂的教學實效。要想改善這一弊端現狀，教師就要重新確立教學目標，深度整合課程資源，有效運用生活情境，把課堂真正的歸還于學生，激發學生的“數學即生活”意識，為學生真正的學好數學打下堅固的基礎。

一、激發學生的學習興趣

創設生活情境，是提高數學教學效率的有效手段。因為小學生的年齡小，尚未產生自主的學習意識，他們僅會憑借形象思維去看待事物的發展，有著什么樣的心情就會表現出什么樣的學習態度。而數學又是一門邏輯性、抽象性較強的學科，所以很難激發學生的自學興趣，讓學生主動的參與課堂訓練。針對這一問題，教師可以根據學生的個性特征，遵循學生的自然成長規律，創設他們所喜愛的生活情境，嘗試著從新的方向引導學生學習抽象內容，充分打消學生的認知顧慮，減輕學生的心理負擔。如在教學《測量》時，學生對于厘米、毫米、分米、米、千米的認識都很模糊，于是我便以學生熟悉的生活中的事物引入，讓學生在實際事物中體會到各個單位的長度。如5角硬幣的直徑是2厘米，一元硬幣的厚度大約是2毫米，操場跑道一圈大約是400米，2圈半是1千米……通過這些感性的認識與理解，我便讓學生說一說生活中還有哪些常見的事物是用這些單位表示的，有的學生就說桌子的高度是80厘米，自己的身高是1.2米等，這樣的交流使課堂氣氛十分活躍，學生也都積極地說出了自己的想法，真正體現了以學生為主的教學原則，也提高了課堂教學效率。

二、引出數學的教學內容

無論是哪一種教學方法，都有它本身的優勢。但是教師在應用的過程中不能盲目，只有通過對課程內容和學生的學習特點做到充分的了解，進而將課程內容和學習方法，進行科學的結合，才能使教學方法發揮更大的優勢。否則，如果盲目的應用，不僅不會帶來預期的效果，還會造成資源的浪費，甚至會影響學生的課堂學習效率。以生活情境引出教學內容就是一種非常有效的教學手段，如在學習《認識人民幣》時，教師可用生活中的常見情境引出相關的教學內容。課前提問學生“在生活中我們用什么買我們想要的東西呀？學生就會說是錢，教師接著說，錢也就是人民幣，我們在生活中都見過哪些不同面值的人民幣，他們又有怎樣的特征呢？接下來我們通過學習來學習一下‘認識人民幣”。通過這種方式，可以巧妙地引出課程內容，并且可以激發學生的好奇心，使學生學習更加專注。

三、提高學生的數學水平

數學源自于生活，又獨立于生活。準確地說，數學是對現實生活中的數學現象的提煉和升華，具有邏輯性和系統性的特點。小學生剛剛接觸數學，抽象的知識往往會讓他們望而卻步。為了逐步提升學生們的數學思維能力，生活情境的選用不能一直停留在淺層的生活現象，應該適當拔高，挖掘學生們的潛能。如學習《簡便運算法則》時，學生常常會碰到“138+99，122-99”這樣的題目，老師會教他們“138+98=138+100-2”、“122-99=122- 100+1”。有的學生就不明白了，原先的算式中只有加法（減法），怎么運算的時候卻多出了減法（加法）呢？此時，老師就可利用生活中付錢時常見的“付整找零”現象來解釋這種數學算法，將“付整找零”現象拔高成簡便運算的法則，讓學生們學會在生活情境中解決問題，幫助他們完成學習過程中由具體到抽象的過渡，慢慢地適應更為復雜的數學問題。

四、培養學生的實踐能力

數學教學的最終目的是為了“學以致用”。所以在小學數學教學過程中，教師要將數學知識與生活實際有機的聯系起來，使得學生能夠充分認識到“數學源于生活，并且要用于生活”，而且要努力培養學生的探究精神，引導其進行深入思考。如學習《乘法》這一章知識時，教師要引導學生開展以下的情景對話：“同學們，請問目前班里共有多少學生呢？”學生們答到：“40個”。然后，教師在接著提問：“那么目前將所有的同學分成四組，每張桌子兩個人，每組共有五張桌子，那么請問同學每組共有多少人呢？”這樣通過情境對話，可以有效地引導與啟發學生進行思考，使其可以通過實際的觀察，更好地發現問題，思考問題與解決問題。這樣不但可以有效提升學生的探究能力與思考能力，而且可以有效地吸引學生的注意力，使其能夠全身心地投入到數學的學習當中。同時，此方法可以使學生充分意識到：數學知識在現實的生活中無處不在，使其認識到數學的實用性，從而幫助學生在今后的學習與生活中更好地做到“學以致用”。

結語

在現階段的小學數學教學中，合理運用生活情境的教學方式，有利于提升學生的積極性，開發學生的創造力，有助于培養學生的發散性思維能力。通過老師的耐心引導，能夠提高學生的實踐能力，以及對數學知識在生活中的應用能力，從多個教學角度入手，打破傳統的教學方式。學生的學習效果更好，小學數學的教學質量也得到了提高。

參考文獻

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