老撾語口語課堂教學設計淺探

武智

【摘要】本文以本科第三學期老撾語口語課為例，探討老撾語口語課堂教學設計，包括課程定位、教學模式設計、評估考核手段、教學常見問題及對策，就提高與改善初級老撾語口語課堂教學效果及效率提出幾點建議。

【關鍵詞】老撾語 口語教學 教學設計

【中圖分類號】H411 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0113-01

一、引言

口語課教學目標不同于其他課型，其目的在于交際能力培養。語言作為交流思想、傳遞信息、溝通文化與感情的橋梁，其最終目的在于交際，而口語在交際中占據至關重要的地位。外語通用語種口語教學論文、著作不計其數，而老撾語作為非通用語，對其口語教學方面的研究文章寥寥無幾，只見出版有幾冊口語教材，本文將探討初級老撾語口語的課教學設計。筆者將從教學實踐中總結并探討初級老撾語口語課堂教學設計幾個主要環節。

二、課程定位

教學對象為大一下學期學生，剛學完老撾語語音，具備老撾語基本詞匯及語法知識。以筆者所授課的2016級學生為例，全班16人，分8個小組，每組2人，每次課4個組表演，每周完成一課教學。自由分組，其他組員可“友情客串”，課前教師會建議每組男女生比例盡量均等分配。

教學目標為通過口語訓練，鞏固發音階段的萬象音語音語調，檢查、改進語音和語調中存在的問題；幫助學生養成主動講老撾語的習慣，提高老撾語語感；形成以表達、概況為主的口語訓練形式，使學生能準確熟練地進行表達；注重口語中語氣詞的用法。

教學策略為參考翻轉課堂教學策略。（1）學生學的策略：學生獨立探究策略、合作學習策略。（2）教師教的策略；課前導入、課堂講授、點評學生表現。（3）師生相輔的策略：生生互評、師生互評。

使用教材為《老撾語口語教程》（程琳，黃勇，覃海倫編著，2011），教材選擇日常交際中常見的對話情景，分專題編排，共18課。每課由詞匯、句型、課文、難點注釋、練習和語法等部分組成。本教材配有會話及詞句錄音，學生課前聽錄音跟讀。

課時安排以筆者所授課的2016級學生為例，共16個教學周，每周兩次課，每次課2個課時（80分鐘）。

三、 教學模式設計

教師在上一次課末尾時段講解下一課知識點，學生課后自習并就課文對話框架改編會話，可參考課文對話思路及框架，但不可全盤照搬，在下次課前2-3天將會話稿電子版發給教師批改后發回進行脫稿練習。學生課前分小組進行會話劇本創作，在下一次課上脫稿表演，并鼓勵就相關話題配備幻燈片、音效或道具。要求對話稿里各角色話語量均等，確保每位小組成員都得到相對均等的口語展示機會。

為科學分配教學時間，提高課堂教學效率，筆者將每次課分為三個環節：微演講、分組會話表演、新課知識講授。（1）第一環節10分鐘，微演講。請2名學生就本課相關主題結合自身實際發表3-5分鐘演說，教師點評總結。教師需做名單記錄，以確保一學期內每名學生可進2次微演講。此環節目的在加強學生個人對既定話題的口頭表達能力，擴充詞匯量。（2）第二環節40分鐘，分組會話表演。每次課四組，每組表演約10分鐘，教師記錄每組表演情況。結束后先由表演組與“觀眾”相互提問互動，即表演的學生就表演內容及細節向臺下同學提問，此環節亦可鍛煉學生聽力，后為教師點評學生語音、句法、表現等方面并評分。（3）第三環節30分鐘，講解補充下一課知識點。筆者認為不宜過多講授詞匯及語法，否則口語課教學內容易與精讀課雷同，應多留時間讓學生操練。

四、評估考核手段

本課程由平時考核與期末考試相結合，二者評分標準稍有不同（見圖1、2）。

五、教學常見問題及對策

課堂時間分配方面，由于口語課目的是多安排時間給學生“輸出”，但有時學生對微演講及表演時間把控力不強而常超時，表現欲強的學生長時間“霸占”話語權致使其他學生及教師教學時間縮減。故在課前批改會話時，若見對話過長或角色話語量不均等，課前教師需與學生溝通精簡對話、均衡話語量，課上對微演講及會話表演環節進行計時。

教師教學方面，易過多占用課堂時間。教師課堂互動時的提問忌過于簡單或復雜，需根據學生水平設問，以取得良好的教學效果。 問題過難或抽象，學生無從回答，過于簡單， 學生不屑回答。筆者課堂教學時間安排較為緊湊，需要加強課堂時間把控力，稍微不注意每個環節時間段就會互相擠占，也影響到教學效果。課堂點評應在教學中自然地、及時地進行， 從學生的表情、表達、答問中得到信息反饋，及時進行修正。

教材使用方面，若口語教材用詞過于陳舊，將使學生無法與現代老撾語言文化相適應。為使學生留學時更好融入老撾社會，避免日常口語“書面語化”，減少跨文化交際語用失誤，教師應適當補充教材中未涵蓋的新口語詞匯。

六、結束語

筆者采用交際性教學法，口語教學環節及時間分配有別于傳統口語課堂，而是安排學生課前小組合作進行會話創作演練，將課前導入環節安排在上一次課末尾。為充分發揮學生的學習主動性，安排“微演講”可使學生釋放自己的語言產出潛能，學生“輸出”為主，教師“輸入”為輔，由教師主導控制教學過程。以上為筆者在老撾語口語教學過程中進行的一些教學設計及方法探索，以供各位同仁參考，不足之處，望批評指正。

參考文獻：

[1]王榮英. 大學英語輸出教學論[M]. 上海：上海交通大學出版社， 2008.第152頁.

[2]程琳，黃勇，覃海倫編著.老撾語口語教程[M].廣州：世界圖書廣東出版公司，2011.