讓數學課堂動起來

沈先廣

摘 要：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、共同發展的過程。課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。課堂教學中的互動，主要有兩種：師生互動和生生互動。必須采取有效措施，提升課堂互動質量，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：數學課堂；時機；樂學；互動

新《課程標準》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、共同發展的過程。課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。所謂課堂互動，實質是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學過程中，教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學生以引導，學生給老師以啟發，相互促進，共同發展；生生互動指學生間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，互相推動，從而共同提高學習效益。為此我認為，必須采取有效措施，提升課堂互動質量，從而提高課堂教學質量。

一、把握時機，增進互動

課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發，從師生的實際情況出發，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮課堂互動的優勢?！皠印币‘?。一般說來，應把握這樣三個時機。

（一）“動”在需要師生合作處

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發生在學生群體的同伴關系的環境之中。課堂上師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生需要與教師合作的時刻。

在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是在創造一個生生互動的環境下，從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導學生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的師生互動。

（二）“動”在教學的重點、難點處

教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題應在學生自身知識經驗和心理發展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透課標、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。

（三）“動”在新知的獲取處

如果教學的目的在于使學生獲得新知識，那么常用的教學方法是啟發式教學法。運用好啟發式，要求教師充分備課，深入了解學生，在教學的過程中善于質疑，啟發學生思考，努力達到“啟而能發，發而能導，導而不亂”的要求，保持和諧融洽的學習氛圍。

新知的獲取過程應該是水到渠成的，是自然的。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學生獲得的新知都應該是學生在理解的基礎上從自己的嘴里說出來。即使學生的認識不正確、不全面，也應讓他們先講而不是由教師包辦。在新知的獲取之前，教師應該做的是引導學生“動”——動腦、動手、動口。

二、注重樂學，激活互動

樂學是教學互動的一個重要前提。學生的“樂學”應體現在以下三個方面：

（一）發揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規，而應讓其積極主動地去思考、去發現，主動地去探究新知，主動地追求進步與發展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展。

（二）展現創造性。要把學習的過程表現為一種學創新結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創新，學會創新。創新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。展現創造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創”。

（三）富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎和源泉。批判性要求學生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發現問題，提出問題，進而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。

三、體現學生主體，教師主導，強化互動

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是“新課標”對教師的要求，也是學生能力發展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。

（一）在關愛中互動，增強自信。

對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

（二）在體驗中互動，珍惜獨悟

《課程標準》指出：“解題是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的解題實踐。應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一特質決定了課堂教學必須注重學生的感悟體驗，尊重學生的多元解讀。事實上，每個學生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。

（三）在辨析中互動，鼓勵探索

在互動課堂上，要落實學生的主體地位，關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權交還給學生。 愛 因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

（四）在質疑中互動，倡導民主

思維是從疑問和驚奇開始的。教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

（五）在評價中互動，交流情感。

課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。教師要鼓勵學生以積極的態度參與課堂教學活動，肯定學生在課堂學習中得出的一切結論，贊揚學生在課堂中一切探索、創新、發現行為，確保每個學生在教學過程中充滿信心，主動積極地參與，這樣才能達到真正意義上的師生交流互動。在這種互動課堂之中發展個性，豐富情感。

互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂，讓我們的數學課堂動起來，有利于喚醒學生的主體意識，改變學生的學習方法，培養學生的積極探究精神，有利于滿足個人發展與社會進步的需要。我們的課堂就會充滿生機與活力，充滿智慧與創新，告別沉悶與填鴨，真正成為同學們的學習樂園。

參考文獻：

[1]趙振威.中學數學教材教法[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]朱家存.基礎教育新課程的理論與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006.