基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革探究

薛梅芳

摘 要：高中歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)歷史的博大、敦厚，讓學(xué)生感悟歷史的奧秘，用于指導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，成為道德品質(zhì)高尚的有為青年。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生具備各種關(guān)鍵能力和高貴品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；高貴品格

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，立德樹人成為教育的根本任務(wù)。所以要求高中歷史教師在教學(xué)的過程中，不僅要將智育，還應(yīng)該德育，不但讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以史為鑒，樹立正確的歷史唯物主義價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念是當(dāng)今社會(huì)所提倡的，也為高中歷史史料教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。在高中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)主要包括歷史的理解、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識(shí)，從而汲取歷史智慧，形成正確的思維方式和價(jià)值觀念。高中歷史教學(xué)不僅僅在于傳輸文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)培育學(xué)生的道德品質(zhì)和思想觀念，這是其他學(xué)科不可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是由于“高考至上”“分?jǐn)?shù)至上”等因素的影響，其核心素養(yǎng)培育的目的體現(xiàn)不明顯，所以基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革策略

（一）改變教學(xué)模式，面向全體學(xué)生

由于高中歷史內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)施的過程難度較大，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)更是無從談及。所以作為一名高中歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，抓住高中生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，通過圖片、影像、視頻等方式，帶著學(xué)生重走歷史，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)顯著提升。

比如當(dāng)進(jìn)行《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一專題教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)該明白學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生運(yùn)用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學(xué)習(xí)這一專題，從而了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)的原因、興起、發(fā)展和失敗；接著，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，綜合分析問題，從而正確的評(píng)價(jià)歷史；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析史料，開展能動(dòng)思維，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，而不能阻礙歷史的前進(jìn)，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有價(jià)值的思維品質(zhì)。

（二）以文字史料培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史的能力

高中的歷史資料主要包括文字和圖片，教師可以通過文字史料來培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史的能力。比如說，中國(guó)曾經(jīng)流行這樣一句話“毛澤東讓中國(guó)人民站起來，鄧小平使中國(guó)人民富起來。”國(guó)外一位學(xué)者提出了“21世紀(jì)始于中國(guó)的1978”的觀點(diǎn)，通過對(duì)這兩件材料的分析以及歷史課堂中，教師對(duì)學(xué)生的循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生可以了解到1978年是偉大的歷史轉(zhuǎn)折，從中國(guó)的角度來看，召開了十一屆三中全會(huì)，確立可對(duì)內(nèi)改革的戰(zhàn)略決策；從世界的角度來看，1978年卻立刻對(duì)外開放的戰(zhàn)略決策，中國(guó)融入了世界，正是由于1978年的歷史性轉(zhuǎn)折才能使中國(guó)成為影響國(guó)際格局變化以及推動(dòng)全球化過程的重要力量，這正是對(duì)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的理解，通過學(xué)生們對(duì)史料的細(xì)致分析，學(xué)生自然而然會(huì)領(lǐng)悟改革開放、對(duì)外貿(mào)易的必要性，每一件史料中都蘊(yùn)含著符合社會(huì)發(fā)展需求的必備關(guān)鍵能力，需要教師通過歷史文字史料培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋歷史的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念

高中學(xué)生具備很好的邏輯思維能力，歷史教師應(yīng)該借助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。悠悠千載的長(zhǎng)河中，多少蕩氣回腸的情與感，教師應(yīng)該把握歷史的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)先進(jìn)的思想和品質(zhì)，抨擊丑與惡，從而引導(dǎo)學(xué)生成為擁有核心素養(yǎng)的有為青年。教師可以用偉人的力量影響學(xué)生，偉人是歷史長(zhǎng)河的璀璨星光。

比如說，在近代戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)著無數(shù)的英雄，教師可以采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)的形式，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)邱少云、董存瑞、葉挺等，讓學(xué)生領(lǐng)略英雄人物的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)情懷，以情動(dòng)人。歷史的本質(zhì)就是對(duì)過去的理解與解釋，我們學(xué)習(xí)歷史，關(guān)注點(diǎn)不是為了尋找真相，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸歷史的本質(zhì)是為自己尋找“依據(jù)”，我們到底是怎么過來的？我們應(yīng)該怎么活？這樣活不行嗎？這樣才能夠樹立正確的價(jià)值觀。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革探究是非常有必要的，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為使命，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，這樣才能培育一批有一批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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