初中數學教學中培養學生主動提問能力的主要途徑

孔憲明

【摘 要】 隨著我國教育改革的不斷變化，教育教學的活動也在發生著不同的變化。在受到新課程的教育改革下，其中初中數學的教育教學的模式在發生著變化。而如何提高學生的主動提問水平能力已經成為初中數學教育中的一個重要內容。本文通過以培養學生自主提問能力的主要途徑為主題，并提出培養的幾點觀點。

【關鍵詞】 初中數學；培養；主動提問；主要途徑

初中數學的教學模式會從不同的層面影響到學生的思維形成，而學生在初中數學中的學習也決定著學生發現問題的學習能力。但是，目前我國的初中數學教學中，大部分的老師還是沒有能夠重視起學生的自主提問能力培養的問題。而很多的學生也總是習慣讓老師來進行問題的提問，習慣與老師一起解決問題，缺少了自身的學習獨立性。因此老師要加強對學生自主提問能力的培養，以提高學生的學習能力為首要任務。

一、創造輕松愉快的學習環境，有效引導學生提問

因為初中生正處于一個好奇心特別強烈的一個階段，對于未知的知識存有強烈的學習欲望，所以老師在這個年齡階段對學生進行一個自主提問能力的培養是非常有效的。但是在目前的初中數學教學中，老師并沒有能夠給很多的機會讓學生進行提問，盡管學生有提問，但是都是一些比較淺顯的問題。這種現象的產生是由多種原因造成的，比如師生關系的一個不平等也是造成這種現象的因素之一，很多的老師都比較習慣將自己放在整個教學活動中的控制中心的主體地位上。

所以，想要對學生的自主提問的能力進行培養，老師首先要做的就是要創造出一個輕松愉快的學習課堂環境，在整個教學教育的過程中要與學生樹立起一個平等和諧的關系，老師要能讓學生感覺到課堂中輕松的學習氛圍。比如，在進行《四邊形》的學習過程中，老師就需要給學生一個充分學習和思考問題的過程，要充分地發揮出學生的想象力和思維創造力。

二、創建實際情景，有效引導學生自主提問

因為數學這門課程的內容都是具有比較抽象的特點，所以老師在進行教學的過程中要讓學生保持一個活躍的思維積極性，而對課程進行一個實際情景的創設能夠起到激發學生思維的效果，對學生獲取課程內容知識具有促進作用。但是在傳統的初中數學的教學中，學生普遍都是作為老師課堂上的一個忠實的聽眾，并沒有能夠有效地發揮出其個人的學習能力。所以，在新的課程改革中，強調的就是老師在進行教學的過程中，要充分地發揮出學生作為課堂主體的作用，能夠有效地引導出學生的思考思維才是教學的目的。

而學生在進行主動提問的時候，就是發揮個人主體思想的一個表現。所以，初中數學老師在進行教學的過程中，可以通過情景的創設，可以通過現代化的多媒體技術，將收集到的相關課程的教學內容放在教學課程內容之中。利用現代化的多媒體技術的資源豐富性，利用創設的情景有效地引導學生進行一個問題的自主提問，將課堂的主導權交給學生。比如在對《統計調查》這章的學習中，老師可以通過設計出超市中的人數調查作為一個主題，然后引導學生進行問題的提問。通過多媒體的超市資源進行播放，讓學生在觀察中完成一個統計的調查。這種情景的創設，能夠對學生的學習起到一個促進的作用，對整個教學的課堂也起著重要的作用。

三、建立學生自信心理，有效引導學生自主提問

因為處于這個年齡段的初中學生，對著未知的事物，普遍都存在著一個好奇的心理。但是對于問題的認知程度又沒有達到一定的水平，他們在心理能力上也不夠強大，而這些心理就會間接地影響到他們主動提問能力的有效發揮。在整個數學的學習過程中，知識內容也是比較具有抽象化和復雜性的，所以也會導致學生對于提問的問題更有顧慮。比如，因為一些學生覺得問題是比較簡單的，但是這種簡單的問題，如果提問，可能就會引起老師或者同學的嘲笑；或者是老師已經講過類似的問題，是因為自己沒有聽懂和理解才導致不會等之類的問題。正是因為學生內心不自信的心理問題，才導致了學生沒有能夠直面問題以及提問問題。

因此，老師在進行教學的過程中，要充分地注重于對學生心理素質的一個培養，要對學生建立起一個充分的學習自信心，樹立起“不懂就要問”的學習觀點，要讓學生對于不懂的問題，要及時地提出來。同時，老師在營造輕松的學習環境，還能夠讓學生在進行整個課程學習的時候，有效地緩解和消除了害羞的心理，對樹立課堂學習學生的主體地位有著重要的作用。而消除了學生緊張的學習心理，能夠對學生形成一個正確的學習觀念起著指導作用，也對學生的自主提問問題的能力有著促進的作用。

從一個比較宏觀的角度來看的話，對學生進行一個自主提問問題的能力培養，能夠對學生的思維創造能力有著一個提高的作用。除此之外，還能夠充分地調動起學生對于學習數學的興趣和學習的熱情，對學生形成一個有效的思維分析能力和構建起一個良好的思維邏輯有著促進的作用，對學生在未來的整個學習中和學習習慣的養成都有著重要的作用，對學生整個未來的發展都具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]陳德忠.初中數學教學中培養學生主動探索學習能力的策略[J].中國校外教育，2015（23）：128.

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