把學習主動權交給學生

王秋菊

【摘 要】 學生是教學的主體，是課堂的主人，要想把語文課堂變成高效的課堂，首先就是把學習的主動權交給學生，有效激發學生的學習興趣，教會學生正確的學習方法。教師可以利用互聯網技術，讓學習變成一件快樂的事情，讓課堂變成廣闊的天地。這樣，學生的學習能力自然就會水漲船高，高效課堂也會水到渠成。

【關鍵詞】 小學語文；主動權；課堂學力

葉圣陶先生說：“一個人有自主學習的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受益。”可見，培養學生的學習能力是教師義不容辭的職責，是語文教學的重要目標之一。那么學生的學習能力從哪里來，怎么來培養學生的學習能力，是小學語文教學實踐中的一個大課題。與任何一項技能的錘煉和提高一樣，學生的學習能力同樣來自于實踐，只有勤于實踐，才能得到提高。一個小學生的實踐，就是自學。通過培養學習興趣、傳授學習方法、拓展自學途徑，把學習的主動權交給學生，讓他們在自學中實踐，學習能力就會得到相應的提高。

一、投石激趣，把“要我學”變成“我要學”

興趣是最好的老師，對于小學生而言，有效激起他們的語文學習興趣，是教學實踐中的首要任務。只要有興趣的牽引，就會讓學習變被動為主動，慢慢引導他們感受語文的魅力，體驗學習的快樂，當孩子們的好奇心和求知欲被調動起來之后，學習就變成順理成章和快樂的事情了。

激發學習興趣的方法多種多樣，需要根據教學內容有所選擇、有所取舍。比如：在教學《秋天》這首詩歌的時候，為了讓課堂更豐富多彩，能有效調動孩子們的學習興趣，在課堂導入環節，教師制作了一個以“秋天”為主題的視頻，把詩中的“太陽”“田野”“稻穗”“向日葵”“野菊花”“玉米”“葡萄”“高粱”“黃葉”，等等這些秋天的景物以動態或者圖片的形式呈現出來。再配以優美的音樂和深情的朗誦，用豐富的色彩和動人的聲音，把孩子們的視覺、聽覺充分調動起來，讓他們從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言、音樂中，身臨其境地去體驗詩中的意境，用美來喚醒興趣，用美來打動心靈。然后再來教學這首詩，很多學習難點就會迎刃而解。學生們在美和興趣的引導下，課堂教學進入一種非常流暢的狀態，學生學習能力的提高也就不言而喻了。這就有效克服了傳統教學模式下的教師講、學生聽的被動局面，更突出了學生的課堂主體地位，變灌輸式、填鴨式學習為主動學習。

很顯然，根據教學內容和特點，巧妙設計一些富有情趣的方法，引導學生對學習產生了興趣，學生學習就會變得更主動、更積極，教學效率和學習效果自然就會大大提升。

二、授之以漁，把“怎么學”變成“高效學”

教是為了不教。小學語文的教學目的最終還是提高小學生的語文素養和語文能力，課堂和書本只是一個學習的場地和依托而已，最根本的還是教給學生的學習方法，提高學生的學習能力。古人說得好，“授之以魚不如授之以漁”，只有讓學生掌握了基本的學習技巧和正確的學習方法，學會了“自學”，才能真正實現“不教”，達到事半功倍的效果。

比如：古詩《望洞庭》是一首經典的寫景詩，但“一切景語皆情語”，詩中的一幅幅畫面當中蘊含著詩人含蓄的情感訴求，怎么才能引導學生從寫景的字里行間讀出詩人的用心，就成為這堂課的重點和難點，也成為解讀這首詩的關鍵所在，更是涉及到古典詩詞的學習之法。古詩詞學習方法，一般需要經歷“解”“讀”“背”“悟”四個階段。以《望洞庭》為例，第一階段——“解”，就是從題目到這首詩字面的意思進行解讀，了解題目及文本的含義、作者的基本情況和寫作背景；第二階段——“讀”，就是通過朗誦默讀，來細細品味這首詩的節奏韻律和字里行間的作者用意；第三階段——“背”，就是背誦，也就是在熟讀的基礎上，做到背誦，在反復的誦讀中加深對詩意的理解；第四階段——“悟”，是在完成前三個階段的基礎上，體驗《望洞庭》一詩所營造的意境，感悟作者寄托的情感，實現與作者的溝通與交流。

俗話說，磨刀不誤砍柴工，通過一定的方式方法，讓學生對古詩詞學習有一個基本的概念，掌握古詩詞學習的基本步驟，循序漸進，慢慢也就會形成駕輕就熟、輕而易舉的效果了。學生們掌握了學習方法，也就掌握了學習的主動權。

三、海闊天空，把“小課堂”變成“大網絡”

小學語文教科書雖然是精品薈萃，但一本書所能承載的信息量還是有限的，難免有掛一漏萬的遺珠之憾，正像被有限的時間和有限的空間所限制的課堂，遠遠不足以滿足孩子們求知的欲望。隨著信息時代的到來，互聯網、大數據、云計算等現代科技手段，為教學提供了更多的選擇和更廣闊的空間。

比如：教學《三打白骨精》一文，我們不能把眼光緊緊盯在這篇文章上面，而是把教學重點放在更高、更開闊的背景下來開展教學活動。因此，在預習本課時，就需要引導學生通過網絡，搜集和瀏覽相關內容，從一篇數百字的《三打白骨精》到數十萬字的長篇小說《西游記》，從書面的《西游記》，再到熒屏上的唐僧師徒，只要一打開網絡，海量的信息就會撲面而來，學生完全可以根據自己的興趣和能力進行自主探究和學習。這種延伸和拓展不但能有效增強學習效果，更能培養學生的自主探究能力。互聯網是一個無限豐富的教學資源寶庫，正確引導學生走進網絡、熟悉網絡、駕馭網絡，可以讓我們的教學活動超越教材和課堂的束縛，改變學生單一從課堂和書本獲取知識的途徑，向多元化、多途徑、多層面發展，去開辟一個更自由、更廣闊、更有魅力的語文新天地。

擺脫束縛，讓學習更自由、更快樂，也就掌握了更多的學習主動權。依托互聯網，張揚個性，鼓勵探究，讓語文教學擁有更多方法、更多資源，讓孩子們在更廣闊的天地里自由翱翔。

總之，在新課改背景下，教學過程自始至終都需要以生為本，全方位、多渠道為學生松綁。一旦讓學生掌握了學習的主動權，教學就變成順水行舟，學習越主動，學習效率就越高，學習能力就越強。

【參考文獻】

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