傳統節日情境下的語文特色作業設計探究

摘要：中國傳統節日承載了中華民族博大精深的民俗文化，也是語文學科文化教育的寶貴資源。教師可站在學生學法指導的角度，利用傳統節假日布置語文作業的契機，精心設計帶有濃郁文化色彩的假期語文作業和語文活動。以假期作業為載體，借助師生共寫、情境讀寫、親子閱讀等形式，指導學生在傳統節日的情境中學語文，在語文特色作業中感受傳統文化。

關鍵詞：傳統節日；特色語文作業；民俗文化；師生共寫；親子閱讀

傳統節日假期是對學生進行傳統文化教育的契機，承載這一重要使命的是節假期間的語文作業。因假期學習時間安排相對自由自主，因此，教師在傳統節日假期作業的設計要考慮到節日的特色及其內涵，并把這些積極地融入語文學科教學目標中。

傳統節假日為語文作業的布置提供了豐富的情境，傳統節假日的作業要求內容豐富多彩，格式多種多樣，既要與節日相結合，促進學生去了解傳統節日，又要通過傳統節日激發學生學習興趣，提升學生的語文能力。

一、創設情境，專題作業指向節日生活

“語文的外延就是生活的外延”，在某種意義上，語文即生活。語文作業應與節日生活緊密聯系，關注體驗式、實踐式作業。針對每一個傳統節日，教師要找準切入點設計不同專題的作業。比如說，清明節假期作業——“我和春天有個約會”；端午節假期作業——“只要行，就必抵達”；中秋節假期作業——“月是故鄉明”；國慶節假期作業——“我和我的祖國”。

有人說，教育是農業，要講究季節和節令，語文教學更是如此，需要的“時令”便是具體的“情境”。專題作業的形式給學生提供了一個了解傳統節日的情境，而這個情境便是生活。專題把紛雜的作業欄目用一條明晰的主線串聯起來，便于學生系統地了解與傳統節日有關的風俗習慣，了解傳統節日的文化內涵。同時，這種專題作業的形式也有利于培養學生的整體思維能力。

二、精心設計，具體欄目承載節日內涵

傳統節假日的語文作業是一個“導航儀”，是一份“藏寶圖”，因此，教師要精心設計，既要盡量全面，又不能讓學生感到枯燥無味。比如，在清明節假期的語文作業中，教師設計了三個具體的欄目：

1.“悅”讀時光

要求：閱讀學生習作，作批注（好詞好句，優缺點點評等），選出自己最喜歡的一篇，寫100字左右的推薦理由。（文章略）

2.筆下生“花”

要求：做生活的有心人，用文字記錄點滴。以《春·蹤跡》為題寫一篇隨筆，自由發揮，靈活運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，切忌寫出純寫景類文章，注意構思和立意。不少于600字。

3.光影“留”年

要求：用相機捕捉春的氣息，用文字點綴春的生機。任選角度，拍攝一張“春”的照片，并在旁邊附上文字，文字可以是小詩，可以是散文。照片粘在A4紙上，文字直接寫在上面，版面樣式自己設計。

精心的欄目設計引導學生以“清明節”為主線，通過讀書與實踐相結合、讀書與寫作相結合、以讀促寫等形式，豐富了學生對于清明節這一傳統節日“踏春、迎春”內蘊的感受和理解。當然，作為中國傳統節日之一，清明節也是重要的祭祀節日，是祭祖和掃墓的日子，這一方面的節日內涵，我們可以通過另外一個專題的特色作業完成，畢竟語文教學需要常教常新，語文作業的設計和布置也是如此。

三、師生共寫，導語設計激發寫作興趣

學生是學習的主體，教師是學生學習的引領者和指導者，師生共寫隨筆是一種很有效地寫作教學形式。初中生有著較強的模仿能力，師生共寫隨筆一方面能夠激發學生的寫作熱情，促使學生重視寫作，另一方面也能為學生的習作提供“無言”的指引，促進其寫作能力的提高。師生共寫的教學形式反映在傳統節假日專題語文作業中，首先要求教師精心設計作業的導語部分，也可以叫“寫在前面的話”，相當于引導學生進入作業主體部分的一個小小的“引子”。導語部分的設計要遵循兩個基本原則：第一，要點明節日文化內涵，引領學生深刻思考；第二，要有文采，引導學生快速進入情境。

比如，以“我和春天有個約會”為專題的清明節假期作業，教師在作業開頭寫了如下文字：

又是一年正清明，行人尋春半出城。草長鶯飛，萬般紅紫……春天是如此的富艷難蹤，我愿是那個在一瞥間得以窺伺大千的人。同學們，讓我們跟隨春天的腳步，捕捉春的蹤跡，打開生活的大視野，文字的大世界。

導語部分的設計也可以與具體的作業欄目一致，對學生接下來要完成的作業起指導和示范的作用。比如，布置學生以《春·蹤跡》為題進行創作，教師據此要求，寫試水文，可以創作小詩片段作為本次作業導語部分，起到“拋磚引玉”的作用。

《春·蹤跡》

或許該去看花，

看山，看海，

因為在拂堤楊柳醉春煙的風景里，

有那么多你曾缺席過的，

春暖花開。

精心設計導語不是要一味的追求花哨，而是用教師的體驗和實踐激發學生的寫作熱情。在思考——寫作——輸出的過程中，學生在特色寫作活動中苦思冥想、探究思考，深化其對于傳統節日內蘊的理解。

學生同題散文作品（節選）：

看湖水悠悠，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是薄冰碎裂那一瞬間的聲響。

看魚兒游戲，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是水流變暖那一瞬間的復蘇。

看桃花盈盈，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是春風到來那一瞬間的綻放。

看柳綠蒙蒙，那不是春，那只是春的蹤跡，真正的春，是春雨來臨那一瞬間的吐芳。

是的，春風在燕子的帶領下來，又棄燕子匆匆而去，這其中的經過，叫春天。我們所觀的景物，叫作春的蹤跡……也許，我們所看到的，不是事物的本身，只是它們的蹤跡而已。（《春·蹤跡》）

同樣，“爆竹聲中一歲除”新年假期專題作業中學生作品片段，也展現出學生對于“年”的文化內涵的感觸：

“春風送暖入屠蘇”屠蘇酒雖已變成紅酒和白酒，可那份暖暖的情意卻絲毫未變。除夕的夜光下，兩個好友暢飲開懷，春風吹拂過面龐含著彼此美好的祝愿。

“千門萬戶曈曈日”新年的燈光，總是明亮而不滅的，每個家庭都是萬分喜慶。一年未見的想念，永不泯滅的親情，讓一家人圍坐在桌邊其樂融融，黑夜如白晝，空氣中彌漫著溫暖與喜悅。

我愛春節，因為她承載著中華民族歷史文化的傳承與我美麗的記憶……

四、親子共讀，跨越代際體驗文化內涵

重陽節是我國重要的傳統節日，雖然目前并未有法定假日安排，但民間在該日有登高的風俗。由于九月初九“九九”諧音是“久久”，有長久之意，所以人們常在此日祭祖或舉行敬老活動。由于學生對重陽節文化內涵的理解是不全面的，為此我們專門推出了題為“重讀《背影》——老人節的奚落與惆悵”的語文專題作業，通過“親子共讀《背影》，走近老人節”。部分學生家長讀書感想如下：

讀了朱自清的《背影》，我仿佛看到了父親那并不結實的身體在寒風瑟瑟中為我們幾個不懂事的孩子奔波勞碌的背影。

每個人心中都有背影，不論是父親的還是母親的，隨著年齡的增長，每次看著父母的背影，看著被歲月壓彎的腰，駝著的背，好想哭，這就是人生一輩一輩的不斷重復的生活。

這項專題語文作業的設計目的是讓學生感受中國傳統父子關系中的父愛的艱辛，父子情懷融合的艱難，在家長、學生和老師中間激起親情的共鳴。這濃濃的愛便是重陽節這一傳統節日給我們留下的寶貴財富。本次作業不僅僅豐富了家長和學生的閱讀體驗，也深化了重陽節“敬老、愛老”的文化內涵，親子閱讀的形式還把對傳統節日文化內涵的理解輻射到家長，促使學生與家長一同走近傳統節日。這種有效和豐富的親子閱讀形式，會慢慢地影響到社會范圍內對傳統節日的認同和理解。

翁敏華在《今天我們為什么還要過傳統節日》一文的最后說：“由古及今的節日里，我們善解天意，善解人意。明天，也許我們又要各奔東西，但至少今天，借助傳統節日，我們可以溫暖自己、溫暖別人。”傳統節日本質上是中華民族的集體記憶。

語文教學肩負傳承傳統文化的使命，語文作業亦是如此。以傳統節假日為情境的語文特色作業讓假期作業走出“雞肋”的困境，擁抱文化、擁抱生活。因此，與鮮活的傳統節日文化結合起來的語文作業顯得生動有趣，有“語文味”，更有“文化味”。在傳統節日的情境中學語文，在語文作業中感受傳統文化，傳承中國民俗文化。

作者簡介：劉春芳（1986—），女，首都師范大學附屬中學第一分校一級教師，主研方向為語文教育教學。