淺談小組合作學習在初中數學教學中的應用

趙淑君

摘 要：在初中階段，學生已經具備一定的知識儲備和認識判斷的能力，在此階段的學習當中，教師需要對學生的思維進行引導。在素質教育和社會發展的趨勢之下，社會對于教育教學的方式和目標都提出了新的要求。在這種情況之下，教師就需要根據所要教授學科的特點以及學生的知識儲備和個性特點，進行針對性的教學。數學是所有學科當中基礎性和實踐性都比較強的學科，在將數學知識運用到實踐當中之后，需要學生自主進行探究和問題解決。要是在課堂當中，就可以采用小組合作學習的方式，讓學生在團體討論的過程當中，相互學習和切磋，這樣不僅能夠使學生之間的交流更加順暢，同時還能夠使學生的數學學習更加有效。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；教學應用

初中階段，學生的數學學習方式和思維非常重要，傳統教學模式以教師作為課堂主導而通過問答方式進行教學，不僅會使課堂氛圍陷入沉悶和僵化的狀態，同時還不能夠調動學生學習的興趣。而小組合作學習更多是以學生作為教學主體，教師會根據班級的實際情況和學生的個性進行分組，在小組當中，組員會通過合作的方式解決面臨的數學問題，在合作探究的過程當中，不僅能夠培養學生自主學習和嚴密邏輯思維的能力，同時還能加強學生團結合作精神的培養。在新課改的理念之下，教師更加需要對其教學模式和理念進行創新，通過小組合作學習在教學當中的運用，既能夠為學生提供解決數學問題的方式和思路，同時還能夠提升數學教學實際效果。

一、教師正確認識小組合作學習

小組合作學習的推動者和引導者是教師，所以教師就需要對小組合作學習這種模式、所使用的條件、價值和方式有準確的認識。教師首先需要掌握小組合作學習推行所需要具備的要素和意義，這樣才能夠更大發揮合作學習的價值。其次，教師需要對班級學生有更加明確的了解，這樣才能夠在分組的過程當中避免組員能力差距過大，或者是性格相似而導致合作模式無法有效推行。第三，教師需要對小組進行合理管理，對于每一個小組，都需要選擇一名比較合適的人當組長，然后根據每個組員的學習情況、性格特點對其進行分工。比如小組當中的記錄員、匯報員和檢查員，這樣既能夠使小組成員全部參與到其中，同時還能夠使其得到個性化發展。

二、舉行合作競賽

競賽的方式會使學生從內心產生好勝心和成就感，而且以小組的方式進行合作競賽，在調動學生參與積極性的同時，還能夠培養起學生的競爭合作意識，使其在競賽當中獲得成就感，使他們對數學學習產生興趣。比如，在學習“多邊形及其內角和”的時候，教師就可以將競賽的方式融入其中。教師可以在課前準備一些卡片，如果一個班級當中總共有六人為一組的八個小組，教師就可以總共準備40張卡片，其中準備五類型題，或者是五個不同梯度的題，按照第一輪八個小組的組員所得到的卡片題目相一致，在組內第一位成員完成題目之后已有組內第二位成員完成第二輪題目，有小組內部參與答題的同學進行計時。在全班人答題都結束之后，小組計時人員需要將本組學生回答正確題目的數量和用時進行公布，最后用時短且回答正確數量高的小組獲得勝利。教師可以給予優秀小組的獎勵或者是口頭表揚。這樣不僅能夠增加學生的合作意識，還能夠讓學生在競爭的過程當中鍛煉自己的思維和反應能力。

三、選擇合適的合作時間

小組合作學習方式并不是在所有教學內容和實踐當中都適合開展的，因此，教師就需要對學生開展合作學習的時機進行準確把握。況且在數學課堂當中，很容易出現開放性的問題，往往這些開放性的問題考查學生多方面的知識和綜合能力，在此種情況之下，教師就可以組織學生進行小組合作，在這個過程當中，組員們的想法和思維能夠得到相互碰撞和啟發，從而能夠更好地幫助其解決問題。比如，在學習投影和三視圖相關內容的時候，有些學生對于之前所學過的圖形類型掌握得不夠清晰，或者是有的學生抽象思維和空間想象能力不是很強，所以在學習此項內容，或者是解決實際問題時會存在很大的困難，在此種情況之下，教師就需要促成學生進行小組合作。這樣既能夠使學生在小組討論的過程當中了解到投影和三視圖與已所學過圖形的異同，同時還能夠了解到不同學生的思維方式。在此種情況下進行合作學習，能夠更好地挖掘學生的學習潛能。

四、對學生加強引導

教師是學生知識的傳授者和領路人，因而其需要對學生有更為全面而充分的了解。在對學生的數學基礎知識、能力和個性特征有認識的基礎上，教師才能夠對學生進行針對性的學習指導。在小組合作學習過程當中，教師可以在小組內建立發言人制度，但是這個發言人在不同的階段需要更換，這樣就能夠給予學生表達自己想法和思維的機會。當然，教師需要對學生所傳達出來的信息進行及時的總結，對于存在的錯誤要及時予以糾正。針對那些不善言談，或者是思維不夠清晰的學生，教師可以讓他大膽地說出自己的想法，哪怕是只言片語，然后先由小組內成員對其進行整合和梳理，最后再由教師進行匯總和評價。這樣能夠引導內向的學生更加積極地表達自己的想法，這也更加符合目前素質教育對學生個性化發展特點的關注。

通過小組合作學習，不僅能夠使學生相互得到更多的了解，同時還能夠鍛煉他們團結互助的能力和意識。在小組合作學習的模式之下，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，同時還能夠有效提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]王世華.合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].教育現代化，2017.

[2]林如清.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017.

編輯 段麗君