分層教學模式在初中物理教學中的應用

王范全

摘 要：每個學生都是獨立學習的個體，他們在學習的過程中會因為各種因素在同一學習階段出現不同的學習情況，也就導致學生之間的學習差異，這是“因材施教”這一教育觀念提出來的主要原因。在素質教育中，“因材施教”越來越被重視，要求教師針對學生不同的學習狀況而進行教學，力求在學生當前的學習基礎上，用恰當的教學方式幫助學生提高學習水平，在初中物理學習中，由于是第一次系統地學習物理知識，學生的學習差異也是比較明顯的，因此教師要注重學生之間的差異。分層教學法的實施就是必然趨勢。

關鍵詞：分層教學；初中物理；應用探究

物理是一門產生于實驗中的學科，初中物理的教學任務是教授學生基礎的物理知識，讓學生了解基本的物理現象。學生的學習情況各有不同，有的學生對物理比較感興趣，思維比較靈活，學習效果就比較好，而有的學生還沒有適應物理學科的學習，因而學習效果較差，這在教學過程中都是常見的現象。學生是發展中的人，教師要以發展的眼光看待學生，分層教學正是針對學生學習差異而產生的教學模式，能夠在分層的基礎上科學有效地根據學生不同的需要而進行教學，達到提升整體物理水平的目的。

一、分析學生學習特征，保證分層科學有效

分層教學的核心是讓教師的教學能夠符合學生的發展能力，那么，如何準確地讓教學符合學生的需要呢？這就需要教師對學生的學習情況有一個具體全面的了解，這個了解不是僅僅地根據學生的考試成績得到的，而是要綜合學生學習的各個方面進行總結得出的，教師要重視學生的課堂表現情況，了解學生的思維特征、對于物理的學習興趣、在物理學習上的進步情況等，由此充分地了解學生的學習特征，為分層提供一個全面的標準。可以將學生分為三個不同的層次：第一個層次的學生在物理學習上興趣比較濃厚，在學習物理之前就對一些物理知識有了一些了解，因此在物理學習上比較游刃有余，探究心理強烈；第二個層次的學生雖然是初次接觸物理知識學習，但是學習能力較強，能夠很好地跟著教師的教學節奏進行知識的學習，在物理學習上進步較快；第三個層次的學生由于缺乏學習興趣、學習態度不端正等原因在物理學習上與別的學生有不小的差距，學習成績一直沒有很大的起色。這樣將學生分層之后，每一個層次的學生的學習特征都比較接近，這樣教師就可以針對這些特征進行針對性的教學，既可以彌補班級授課制的不足，又能夠減少教育資源的浪費，用分層來實現“一對一”的輔導教學，使學生的學習過程更加的科學

豐富。

二、結合物理教學內容，劃分課堂教學層次

科學的教學層次能夠保證課堂教學的有效性，并且也能夠讓不同層次的學生都參與到課堂中，有的教師沒有注重學生能力層次的不同，將教學難度一直保持在比較高的水平，這樣雖然少部分的學生能夠得到很好的提升，但是對于大部分學生來說是跟不上教師的教學節奏的，而如果教師將教學難度一直保持在很低的水平，那么很多學生的學習興趣也得不到激發，因此，保證教學層次的科學有效也是分層教學模式的重要內容。在分層教學模式中，學生分層的意義就在于能夠讓教師的教學更加有針對性，那

么這種針對性就表現在課堂教學的層次之中。在教學的過程中，教師要遵循循序漸進的原則，教學難度由淺入深，在講解比較簡單的知識時，注重層次較低的學生的能力發揮，而在進入到比較有難度的教學時，就更偏向于層次較高的學生的思考，讓學生在課堂中都能夠有自己的發揮空間，保證學生在課堂中的積極參與和知識汲取。

三、重置物理教學目標，合理看待學生成長

由于學生層次的不同，他們的學習差異也是比較明顯的，教

師更要注重不同學習層次的學生的不同程度的提高，以滿分一百分的試卷來說，第一個層次的學生達到九十分以上是值得表揚

的，而對于第三個層次的學生來說，達到九十分以上是比較難以完成的目標，需要長時間不斷地提升物理水平，因此，學生從不及格到及格，從六十分到七十分，這一進步的過程是十分值得鼓勵的，這說明教師的教學目標必須多元化，要合理地看待學生的成長，給學生進步的空間，尤其是在分層教學模式中，學生的層次不同，他們所取得的學習效果也就不同，教師要針對不同的層次進行多元的評價。

總而言之，分層教學模式在初中物理教學中的有效應用能夠幫助學生盡快地熟悉這一課程的學習，并且科學有效地提升物理水平，教師要善于運用這一教學模式，注重學生之間的學習差異，采取不同的教學手段逐步縮小差異，促進班級學生整體物理水平的提升。

參考文獻：

[1]謝瓊，王元航.初中物理實驗分層教學的實踐研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2008（4）.

[2]于眉，張錫娟，朱海星.分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應用[J].物理實驗，2008（6）.

編輯 段麗君