初中數學教學中培養學生糾錯習慣措施

摘 要：糾錯行為是貫穿初中數學教學中一項必不可少的環節，及時糾錯、正確糾錯是提高學生解題能力、鞏固學生學習效果的重要途徑。然而在實際初中教學中，學生普遍存在不重視糾錯、逃避糾錯、機械化糾錯等情況，導致糾錯效率低下，背離糾錯初衷。鑒于此，結合教學，談談在教學活動中對學生糾錯能力的認識，并針對學生糾錯習慣的培養提出相應措施。

關鍵詞：初中數學；糾錯習慣；培養策略；培養措施

糾錯行為是貫穿初中數學教學中一項必不可少的環節，糾錯是提高學生學習效率的重要途徑。然而在實際初中教學中，大多數學生存在不重視糾錯的情況，導致糾錯效率低下，無法提高學習效率。鑒于此，筆者將結合自身教學，談談自己在教學活動中如何提高學生的糾錯能力，并針對學生糾錯習慣的培養提出相應

措施。

一、初中數學教學中學生糾錯習慣誤區

（一）不重視糾錯

初中數學教學中，學生需要做大量練習訓練解題技巧，出現錯誤是在所難免的。然而大多數學生對于錯誤，往往采取一種輕視的態度。出于對自己的盲目自信，一些學生認為僅需在課堂上聽老師講解題目后，自己就可以掌握正確的解法。于是對于錯誤的修訂不予重視，總是被動地受教師督促或采取敷衍態度直接抄襲答案，他們認為只要將錯題和答案寫在本上，就是完成了糾錯。

（二）逃避糾錯

鑒于初中學生的年齡階層處于典型青春期心理發展時期，他們更加敏感，容易產生自卑感與羞恥心理。當測試或練習中出現錯誤時，他們害怕表露出自己的錯誤會受到嘲笑，因此不愿主動尋求師生幫助，甚至盡力掩蓋自己的錯誤。他們在數學練習時，為了避免糾正錯誤，遇到自己不擅長的領域便抄襲答案，寧愿多做幾道新的題目也不愿意去糾正一道舊的錯誤題目。這樣的行為導致他們總是在相同的領域出現錯誤，嚴重缺乏糾錯意識。

（三）機械化糾錯

在傳統應試教育的教學影響下，學生習慣于教師講課、學生聽課的課程模式。大多數學生往往被動接受教師傳授的知識，很難養成主動思考問題，提前探究錯誤的習慣。出現錯誤時，學生不會去總結自己的原因，等待教師課上講解后，自己會按照教師的解題思路再重新復述在糾錯本上。雖然有些學生將教師不同的解題思路都記錄下來，但是很少在糾錯過程中進行解題思想再生產，沒有表明錯誤原因和自己的思考，因此難以真正理解解題思路，無法提升解題技能。

二、初中數學教學中培養學生糾錯習慣措施

（一）記錄數學習題錯誤內容與方法

數學的各類知識錯綜復雜，每一部分知識都需要學生細細考究，但是在學習的過程中勢必會出現一些內容的漏洞，這些漏洞正是學生在做題時出現的錯誤，那么糾錯的第一步，首先需要明確糾錯內容。糾錯內容包括錯題、錯誤解答、錯誤原因、正確解答、正確解答的思路及因該錯題而產生的反思與歸納。錯誤解答往往是學生在糾錯過程中容易忽略的一部分，然而這部分的重要性尤其值得著重強調。記錄錯誤解答可以幫助學生明確當時錯誤的思路，分析導致錯誤的原因，培養學生敢于直面剖析自己不足的習慣，從而防止今后再次“踏入同一條河”。正確解題思路的記錄是另外一項重要環節，這是學生在糾正題目的過程中，對正解的一種思想再生產，有利于學生將教師的思路轉化為真正屬于自己的解題思路。

（二）對錯誤分類整理，分類獲得

對數學錯題進行分類整理，是讓學生明了自己哪些內容最欠缺，哪些內容可以完全避免錯誤，讓學生對自己的學習狀態有個熟悉的過程，在下次遇到同類知識問題時，該如何面對，才不至于出錯，這就是學習整理的目的。錯題分類整理是一項高效率的糾錯習慣。學生在糾錯過程中最好準備兩個糾錯本，一本用來隨手、及時記錄錯誤，一本用來分類歸納。分類歸納錯題本僅需要記錄典型錯題，不需要將每個錯誤都記錄下來，對于解法相同的同類型題目來講，將最為典型的、難度較高的題目進行糾錯整理即可。以蘇教版七年級數學課程為例，學生可將“一元一次方程合并同類項與移項”的錯題與“去括號與分母”的錯題進行分類，將兩者分開記錄，分別記錄兩至三道典型錯題，將出題格式、審題思路、陷阱易錯點、邏輯突破點、解題模式等各自進行細分歸納，然后記錄在不同的頁紙上，注明相應的章節及考點，方便今后的復習檢索，為復習帶來便捷。

（三）改編錯題，舉一反三

記錄糾錯內容、糾錯分類歸納后，學生最好針對自己的錯誤進行錯題改編，以此考驗自己是否真正掌握了正確的解題思路，舉一反三，觸類旁通，培養學生的抽象思維，確保今后遇到同類型的題目可以做到胸有成竹。以“二次根式的乘除”為例，例如：

例9.填空： 的算術平方根是 。

錯解： 的算術平方根是 9 。

錯誤原因： 本身的答案就是9， 的算術平方根是指9的算術平方根，因此錯誤。

正確解法及答案： 的算術平方根需要進行兩次算術平方根的計算，第一次求 =9，第二次求 =3，因此答案是3。

在本題中，錯誤之處在于學生審題不清，混淆思路，該類題目實質上需要看清楚運算次數，一步一步進行解析，便不易出錯。在此可舉一反三，將除法改為乘法，如“ 的算術平方根的二次乘方是 。”這里提升難度，加強對薄弱環節的應變能力，幫助學生明確此類題目的本質。

綜上所述，以上糾錯習慣誤區，學生真正缺乏的是糾錯技巧的培養與糾錯意識的提升。因此，在初中數學教學中，教師應當教授學生正確的糾錯習慣，從錯誤記錄、錯誤分類、改變錯題三個維度出發，幫助初中數學教學中培養學生糾錯習慣，實現數學教學質量的有效提升。

作者簡介：劉璐，男，1987.12，江蘇泗洪人，本科，職稱：中二，研究方向：初中數學。

編輯 馬曉榮