新課改背景下小學語文教學實踐研究

龍飛

摘 要：小學語文是基礎教育階段最重要的學科之一，對于學生今后閱讀和寫作能力的發展有著重要作用。因此，小學語文教師應該重視語文教學，要改革傳統的教學模式，通過有效的課堂導入、情境教學活動和發揮學生的主體作用，提高語文課堂教學質量，從而促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文；教學實踐；課堂導入；情境教學；課堂交流

隨著新課程改革的推進，教師應該優化傳統的語文課堂教學模式，提高教學的有效性。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該激發學生的學習興趣，提高課堂教學活力，從而提高課堂教學效果，為他們語文素養的提高奠定堅實的基礎。

一、進行有效的課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是否成功直接關系到課堂教學的效果。因此，小學語文教師應該重視課堂導入的重要性，可以通過問題、謎語、故事等方式進行課堂導入，從而激發學生學習興趣，活躍語文課堂教學氛圍，調動他們學習語文知識的積極性。

如，教師在進行《爬山虎的腳》教學時，可以通過激疑激趣方式實現課堂導入。在課堂開始前幾分鐘，教師可以提出問題：“同學們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。”之后，教師可以將以下兩條謎語通過多媒體展示出來。“第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什么？第二條：上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。”這樣就將學生有效地吸引到課堂教學中。學生通過積極思考，互相討論最終得出謎底是“葡萄”和“絲瓜”。之后，針對學生的回答，教師緊接著可以提出問題：“如果種葡萄和絲瓜的話，還要做一項特殊的工作，你們知道是什么工作嗎？”這時，學生的回答多種多樣，有的說“選擇肥沃的土壤”，有的說“注意及時澆水”，還有的說“應該是注重防治病蟲害”等等。在學生回答結束之后，教師可以展示正確的答案并解釋原因，“同學們，應該是要給它們搭好架子，葡萄和絲瓜都是有藤蔓的，如果不搭架子，它們就沒法往上爬了。”通過課堂導入，使學生積極參與課堂教學，有助于之后課堂教學的有效展開。

二、通過創設情境教學活動，提高課堂教學質量

情境教學法是現代教育中常見的教學方法，能夠實現學生和作者之間的情感共鳴，加深學生對課堂內容的理解，促進其自身多方面能力的提高。因此，在小學語文教學中，教師可以通過創設情境的方式，提高課堂教學效果。

如，教師在進行《夜鶯的歌聲》教學時，首先可以利用多媒體技術播放“夜鶯的歌聲”音樂，將學生帶到特有的意境之中，從而渲染課堂教學情境，吸引他們的注意力。其次，教師可以展示課文中的插畫，特意繪制的掛圖、剪貼畫等，并向學生提問“是誰在唱歌？”從而將課文內容形象化，引出課堂教學重點。再次，教師可以提出以下問題：“《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，主要講的是蘇聯衛國戰爭中的一個故事。同學們，對于蘇聯衛國戰爭，你了解多少呢？”然后，教師就可以利用多媒體技術，展示通過網絡搜集的有關蘇聯衛國戰爭的資料，從而擴展學生的視野，豐富他們的知識量。這有助于加深他們對課文內容的理解，使他們對課文的角色產生親切感，從而增強課堂教學效果。

三、發揮學生的主體作用，促進他們語文素養的提高

學生是課堂教學的主體，教師只是起著基本的引導作用。因此，在小學語文教學過程中，教師應該充分發揮學生的主體作用，尊重學生個性的發展，可以通過加強學生之間課堂交流，提高他們參與課堂教學的能力，從而促進他們語文素養的提高。

如，教師在進行《蝙蝠和雷達》教學時，首先可以請學生自讀課文的第三自然段，找出相關的關聯詞，并說說從這個關聯詞懂得了什么。然后，讓學生之間交流自讀的情況。其次，教師可以提出以下問題：“科學家做了幾次試驗？每次試驗的方式是怎樣的？結果如何？又得出了什么結論呢？請自讀四、五自然段，用自己喜歡的閱讀方式解決以上問題。你可以通過填表，也可以通過在書上作符號的形式找出答案。”這樣學生通過彼此之間的討論，加深了對課文內容的理解，有利于自身語文閱讀能力的提高。再次，教師可以請學生上臺介紹科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之謎的。學生們紛紛踴躍上臺介紹，“科學家進行了三次不同的試驗。”“一次是在屋子橫七豎八地拉了許多繩子。”“一次把蝙蝠的耳朵塞上。”“一次把蝙蝠的嘴封住。”教師讓學生進行上臺介紹，有利于增強其自信心，提高課堂教學效果。最后，教師可以針對教學難點提出問題：“蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的？蝙蝠和雷達到底有什么聯系呢？”讓學生通過相互合作進行學習。學生通過小組合作的方式，提高了課堂教學的參與度，有利于自身語文能力的提高。

總而言之，小學語文教師應該重視課堂教學實踐，可以通過有效的課堂導入、開展情境教學活動和發揮學生教學主體的方式進行教學，使學生深入地參與課堂教學，從而提高課堂教學效果，促進他們語文素養的有效提升。

參考文獻：

[1]訾秀玲.淺談小學語文教學的觀念轉變與實踐[J].中國校外教育，2018（4）.

[2]王穎桂.芻議如何體現小學語文教學的實踐性[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）.

編輯 郭小琴