淺談漢語拼音教學中情景教學法的應用

鄒婭

摘 要：在語文學習過程中，漢語拼音的基礎性地位不可動搖。扎實的漢語拼音功底能夠為學生自主識字和說普通話奠定堅實的基礎。然而，因為小學一年級學生認知水平相對比較低的現狀，導致了漢語拼音認讀難、書寫難、拼讀難等困境。在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述利用情景教學法擺脫漢語拼音教學“三難”困境的有效策略。

關鍵詞：漢語拼音教學；情景教學法；有效應用

《義務教育語文課程標準》指出：“把漢語拼音作為認讀漢字字音和學習普通話的工具。”從這個角度，我們可以清晰地看到漢語拼音在語文學習過程中的基礎性地位是不可動搖的。

在新人教版教材中，漢語拼音這部分內容被編排在了小學一年級上冊中。也就是說，一步入小學語文學習階段，小學生就要系統學習漢語拼音。在這一階段，因為小學生還未能完全適應小學生活節奏，所以為了著力提升小學語文拼音教學的實效性，教師必須要想方設法優化教學方法。

情景教學法能夠將抽象的知識形象化，進而激發學生對相關知識的濃厚興趣。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述情景教學法在小學語文拼音教學過程中的巧妙運用。

一、讓學生在形象逼真的情景中學會準確發音

準確發音既是學習拼音的重點，也是學習拼音的難點。在實際教學過程中，部分教師自始至終讓學生反復朗讀拼音，想要讓學生通過朗讀去牢記拼音的準確發音。顯而易見，這樣的方法是比較費時費力的。

在拼音教學過程中，如果教師能夠緊緊圍繞拼音的準確發音，巧妙地利用各種教學輔助手段，創設形象逼真的教學情景，那么，在這樣的教學情景之中，學生也就能夠迅速牢固地記住漢語拼音的準確發音。之所以如此，是因為在形象逼真的教學情景中，學生的左右腦能夠同時工作。

比如，為了讓學生迅速記住單韻母“a”的讀音，教師可以創設這樣的教學情景：男孩楊×感冒了，他去醫院看醫生。醫生想要看一看楊×的扁桃體有沒有發炎。于是，醫生讓楊×張開嘴巴大聲說：“啊！”立足這一形象逼真的教學情景，學生就能夠迅速準確地記住單韻母“a”的準確發音。

在教師的引領下，當學生置身于形象逼真的教學情景之中時，學生不僅會對拼音學習產生濃厚的興趣，還能夠迅速牢固地記住拼音的準確發音。

二、讓學生在栩栩如生的情景中學會正確書寫

前面提到，拼音知識被編排在小學語文一年級上冊教材中。按照教材教學大綱，學生不僅要能夠準確認讀拼音，還要學會工整無誤地書寫拼音。對于剛剛步入小學一年級的學生而言，他們在幼兒園并沒有正兒八經地拿過鉛筆，寫過字。因此，讓小學一年級的學生去規范書寫那些彎彎扭扭的漢語拼音肯定是困難重重的。

為了激發小學一年級學生書寫漢語拼音的興趣以及讓他們正確規范地書寫漢語拼音，教師可以在深入探究每一個漢語拼音書寫規則的前提下，充分利用信息技術教學手段，創設栩栩如生的教學情景。

以指導學生書寫聲母“m”為例，教師可以首先利用多媒體課件向學生展示一個雙扇圓門。雙扇圓門的外形正好和聲母“m”的書寫有些相似。因此，教師可以巧妙地利用Flash軟件制作一段由雙扇圓門變換出聲母“m”的視頻。當然，教師也可以在互聯網平臺中搜集一些與之相關的教學視頻。利用這些栩栩如生的教學視頻，教師就可以準確記住聲母“m”的書寫方式了。

借助于栩栩如生的教學情景，每一個漢語拼音的書寫規則都會被深深地烙在學生的腦海之中。這樣一來，讓小學生正確書寫漢語拼音的難度就會明顯降低。

三、讓學生在惟妙惟肖的情景中學會拼讀音節

在學習漢語拼音的過程中，教師不僅要讓學生準確認讀、正確書寫漢語拼音，還要讓學生逐漸學會規范拼讀漢語拼音的音節。唯有讓學生逐漸學會拼讀音節，他們才能夠運用漢語拼音去自主識字、說普通話。

不可否認，如果教師引領學生通過機械重復的方式去拼讀音節的話，那么，學生拼讀音節的過程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼讀過程中，學生學習拼音的效果自然也會不盡如人意。

基于此，教師可以在立足漢語拼音音節拼讀內容的基礎上，巧妙地利用各種信息技術教學手段，創設一些惟妙惟肖的教學情景。如此一來，學生就會在惟妙惟肖的教學情景中興致勃勃地拼讀音節。

舉例來說，當“j，q，x”這三個聲母和含有“ü”的韻母相拼的時候，韻母“ü”上面的兩個小點必須要去掉。圍繞這一拼讀知識，教師可以精心設計一段微課視頻。在微課視頻中，當“小魚（ü）碰到‘j，q，x”的時候，“小魚”就會吹出兩個泡泡。緊接著，這兩個泡泡瞬間就會消失。

由此可見，惟妙惟肖的拼音音節拼讀情景不僅能夠極大地激發學生拼讀拼音的興趣，還能夠顯著提升學生學習拼音的實效性。

綜上所述，在小學一年級拼音教學過程中，教師要在緊扣拼音教學內容的前提下，巧妙利用各種教學輔助手段，潛心創設一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教學情景。據此，教師就可以深入挖掘學生的形象思維能力，讓學生左右腦共同“發力”，清晰、準確、牢固地掌握拼音知識，為未來更好地學習語文奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]龍新花.關愛發展 弘揚靈性：漢語拼音教學中的情境創設策略新探[J].課外閱讀（中下），2012（16）：171-172.

編輯 李琴芳