“翻轉”英語寫話 升華核心素養

趙玲莉

摘要：傳統英語教學中，英語寫作不受重視，困難重重，將翻轉課堂引入小學英語寫話教學，能有效提高學生英語寫話水平，提升學生核心素養。本文主要闡述了運用翻轉課堂提高小學生英語寫話水平的必要性以一些及行之有效的做法。

關鍵詞：英語寫話;翻轉課堂;微課程教學法;核心素養;文本交際能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-020-1

筆者經過多年的實踐，創造性地將翻轉課堂與小學英語寫話相結合，通過六下Unit 13 Good habits寫話和四上Unit 8 My profile寫話寫話等多個課例的研究和實踐，積累了一定的成功經驗。

一、英語寫話的翻轉勢在必行

翻轉寫話指導課一般發生在一個單元的第四、第五課時，或者是幾個單元之后，這時，學生對于特定話題有了一定的語言積淀，對于句型能靈活運用，寫話自然水到渠成。例如，六上Unit 8 My plan寫話翻轉課就是在第五課時，學生熟練掌握了“I / We will... I am / We are going to...”的陳述句和疑問句的情況下，寫自己的新年計劃、圣誕計劃等。課前學生多話題有一個構想和草稿，課上內化提升，完成一篇語法正確、結構完整、表達流暢的一般將來時寫話。四上Project1 My profile寫話，整合了四個單元教材內容，形成“我的個人檔案”為主題的寫話指導課。學生必須牢固掌握和熟練運用四個單元的主要句型“I like... I have... I can / cant...”以及名詞復數，課上才能豐富個人檔案的內容、完善表達，從而展示自己的個人檔案。

二、英語寫話的翻轉可以這樣做

1.摒棄傳統設計，激發學生主動學習

任務單的創新設計，可以說是開啟學生自我管理的金鑰匙。任務單中如果一味設計練習，會降低學生學習和完成任務單的積極性。教師可以設計一些趣味性強的任務型活動，如小調查、繪本故事閱讀等。Good habits寫話翻轉課時，設計學生生活習慣小調查：“你有這些習慣嗎？請你根據實際情況選擇，在方框內打勾。”學生在完成小調查的過程中，溫故了已經學習的習慣表達，進一步明晰自己有哪些好習慣，哪些壞習慣，并拓展了自己的思維，積累了更多的習慣表達方式。本課例沒有用提供微視頻（不需要微視頻支撐，學生也可以完成很好地完成任務單，符合設計規律），而給學生提供了一個教師自主開發的繪本視頻。學生聽了櫻桃小丸子的故事，學到了更多習慣表達：walk to school（步行去學校），raise hands in class（課上舉手），sweep the floor（掃地），never waste food（從不浪費食物），為課上語言輸出做好了充分的鋪墊。

2.借助多元智能，挖掘學生學習潛能

霍華德加德納提出的多元智能理論啟示教師：每個人都有不同的智慧，有的學生擅長繪畫、音樂，有的同學偏愛運動、舞蹈，有的學生則愛好文學、科學，只有充分調動學生的多元智能，才能釋放學生最大的學習潛力，使學生得到全面發展。教師在My profile 寫話的任務單中，協作準備設計了這樣的環節：“為自己制作個人檔案，畫出你自己的畫像，注意涂色和裝飾，突出你的愛好和特長哦”。學生完成自己的檔案后，課上可以對照任務單問答和展示，方便又高效。自己親手繪制的畫像，畫上還展現了自己的特長和興趣愛好，學生拿著賞心悅目的畫，真正有話可說、有話樂說。

3.設計家長卷入，保障學習過程管理

在設計任務單時，尋求家長的參與是非常必要的，這也是實現自我管理和監控的必要一環。教師可以設計家長對孩子完成情況的評價或簽字，也可以讓學生朗讀某些內容給家長聽，家長根據教師給出的評價標準來評價學生。這樣的過程是雙贏的：一方面，家長看到學生的表現，可以給孩子有針對定的點評;看到學生的學習是有目標、有準備的活動，有量化的標準，也會更樂意配合教師工作。另一方面，學生知道任務單的任務是有家長評價的，希望得到父母的肯定，完成時候會更用心;完成任務單的學生，在課上的學習會更有自信。對學習的自我管理屬于自主發展，是中國學生應當具備的核心素養之一。

4.運用真實情境，發展學生核心素養

微課程教學法倡導課堂學習的最高形式是“微項目學習”。“微項目學習”包含協作探究和展示活動，要求協作探究的主題必須來自真實情境，非常有利于英語寫作教學激發學生寫作欲望，拓展能力，發展核心素養。

六年級的學生已經具備了很多良好的學習和生活習慣，然而也因為長時間的疏忽，有的同學已經養成了一些不良的習慣。結合生活實際，在Good habits寫話指導課上，筆者給學生創設了一個真實情景，評選好習慣之星演講比賽。為了調動所有學生學習積極性，讓大家都收獲成就感，設置了“Good habit star”（好習慣之星）、“Super good habit star”（超級好習慣之星）和“Top good habit star”（無敵好習慣之星）三個等級的榮譽，學生可以根據自己寫話的內容和難度參與全班競選。隨后小組合作修改寫話，交流的過程中，學生不僅學習了好的文章，修正了不足之處，還收獲了同伴對其良好習慣的贊揚，獲得了自我改正不良習慣的積極心理暗示。這樣的展示交流能鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，拓展思維，啟迪創造力，讓學生全面發展。

實踐證明，翻轉課堂與英語寫話相結合的做法，是微課程教學法倡導的翻轉課堂本土化創新的成功案例。教師要把舞臺還給學生，關注學生最近發展區，精心設計“三劍客”，重視目標管理，創設生活情境，相信這樣的課堂定會讓學生的英語寫話水平“翻轉”起來，讓學生成為一個具有新時代核心素養、全面發展的人！

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.