《悉尼協議》范式下的“以學生為中心” 在高職院校辦學中的實踐

花蓉

摘? ? 要： 《悉尼協議》，是國際上對三年制高等工程技術教育及人才進行認證的協議。該協議的核心理念，是“以學生為中心、成果導向、持續改進”。揚州工業職業技術學院，堅持“以學生為中心”開展辦學實踐，促進高職學生自信、自強、自主、自立，提高高職院校人才的綜合競爭力，促進高職院校內涵建設的發展，開啟了高職教育國際化的初步探索。

關鍵詞： 悉尼協議? ? 以學生為中心? ? ?高職教育

一、《悉尼協議》范式注重“以學習者為中心”

二十世紀八十年代美國等一些國家發起并開始構筑工程教育與工程師國際互認體系，內容涉及工程技術教育及繼續教育的標準、機構的認證，以及學歷、工程師資格認證等諸多方面。該體系現有六個協議，關于學歷互認的協議是《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》，各協議認證的對象、內容和標準有所不同，其中《悉尼協議》是針對國際上三年制工程技術專業和“工程技術專家”的認證，從學制和培養目標上看與我國高職教育相對應。《悉尼協議》于2001年首次締約，專業認證體系是目前國際公認的、權威性強的學歷層次上的認證標準體系，目前包括中國香港和中國臺灣在內的十個國家或地區加入該協議。我國高職教育規模占據了高等教育領域的半壁江山，我國工科教育已經進入全球工程教育的“第一方陣”[1]。在經濟全球化的背景下，以《悉尼協議》范式為參照，推進高職專業建設和教育教學改革，不斷滿足社會對技術技能型人才的需求，對于提高我國工程技術人才的國際競爭力，實現國家發展戰略具有重要的戰略意義。

《悉尼協議》的認證體系，將工程技術專業類學生應具備的能力劃分為十二個方面，并從專業的培養目標、學生、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進及畢業生跟蹤反饋及評價、制度保障等八個方面開發了一套專業認證標準[2]。由教育領域和行業領域的專家或工程師組成認證小組，對學院工程技術專業和“工程技術專家”進行認證。進一步研究《悉尼協議》的認證標準，認為《悉尼協議》有兩個突出的特點：一是強調工業界和教育界的有效對接，用人單位參與到認證評估;二是以馬克思人的全面發展理論為指導，突出“以學生為中心”[3]。對專業培養目標的設置、課程體系的構建、教學設計及教學評價，全方位以“學生為中心”理念為指導，以培養學生的綜合職業能力和可持續發展能力。

二、“以學生為中心”在高職院校辦學中的實踐與運用

1952年，“以學生為中心”的教育理念由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）在哈佛大學教育學院舉辦的一次學術研討會中第一次正式提出。1998年，在世界高等教育大會上，《21世紀的高等教育：展望和行動》首次將“以學生為中心”，以聯合國文件形式加以明確，由此“以學生為中心”逐漸成為權威性的術語和全世界教育工作者的共識，并在各級各類教育層次中實踐運用。2012年黨的十八次全國代表大會把“立德樹人”確立為教育根本任務，2014年國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》提出落實立德樹人根本任務，樹立全面培養、系統培養、多樣化成才、終身學習的觀念。因此，堅持“以學生為中心”，提高人才專業能力和綜合素質，既是高職教育和人才發展規律的要求，又是實現我國人才強國戰略的基本訴求。

揚州工業職業技術學院是一所坐落于歷史文化名城—揚州的省級示范性高職院校，學校多年辦學實踐堅持“以學生為中心”，秉承“厚植文化底蘊，精湛一技之長”的理念，服務學生成人成才、培養學生的可持續發展能力，為揚州經濟發展提供人才支持和智力支撐。學校圍繞“以學生為中心”進行辦學實踐方面探索，如校園文化建設、學校人才培養模式的探索、專業建設、有效課堂建設及師資隊伍建設等，可謂全員、全程、全方位育人。學校“以學生為中心”的辦學實踐得到國內外高職界的贊譽和認同，《人民日報》多次刊文我校“以學生為中心”的辦學實踐和辦學成果，學校《服務學生? ? 成就學生——高職院校三航育人模式的創新與實踐》項目榮獲2017年江蘇省教學成果獎一等獎，2016年榮獲第二節世界職教院校聯盟（WFCP）大會頒發的“學生支持服務”項目卓越銅獎。學校堅持“以學生為中心”的辦學理念與《悉尼協議》的主導理念一脈相承，《悉尼協議》范式下的“以學生為中心”在高職院校辦學管理中得到有效實踐與運用。

1.注重環境育人，增強學生自信心。

環境在個人成長發展過程中發揮著潛移默化的作用，高職校園環境與校園文化，對于學生而言發揮著教育的隱性功能。三年的學習和生活，學生都沐浴在校園環境中，校園文化、校園環境間接影響學生的身心發展及未來職業規劃。根據高職學生的特點，堅定他們的個人自信和職業自信為基本前提。

（1）打造融合企業文化、地方文化和校園文化“三位一體”的揚工特色專業文化。職業教育的專業文化需要充分體現職業教育的職業性和社會性，學生在職業元素與社會元素相融合的專業文化中，在文化的潛移默化影響中重新認識和定位自己，從而提升自己的自我認同和職業自信。學校在實踐中凝練專業文化內核、建石油化工專業文化公園、造建筑工程專業文化長廊、搭電氣信息文化展區、砌企業文化墻、設理實一體的職場情境，將專業精神內化于心、外化于行。

（2）建立全面服務于學生的“二中心”，即學生事務服務中心和大學生健康成長中心，大學生事務服務中心是集教育、管理、服務于一體的學生工作平臺，實行“首問負責制”和“一站式”的工作模式，提供近40余項學生服務項目。大學生健康成長中心為學生提供心理咨詢、教學、測評，并定期開展心理健康教育活動，為大學生心理健康發展保駕護航。

2.構建多元榮譽體系，提高學生自強能力。

《悉尼協議》從技術專業角度規定了畢業生的12項基本能力要求，包括問題分析、設計/開發解決方案、職業道德、個人和團隊工作、溝通、項目管理、終身學習等能力。揚州工業職業技術學院在辦學實踐中不斷探索培養學生全面發展、全方位培養學生的基本能力。基于此，學校構建了由知識學霸、技能土豪、文體明星、社團精英四條“星光大道”組成的高職特色的榮譽體系，為知識學霸頒發“副學士”證書，鼓勵學生學習專業知識、提高專業能力;為技能土豪中榮獲國賽一等獎的團隊提供十萬元獎勵金，培養學生競爭意識和解決問題的能力;為文體明星簽發全校的嘉獎令，為社團精英召開專題表彰大會，鼓勵學生積極參與文體活動和學校社團，增強學生的溝通、團隊合作、分析和解決問題的能力，進而提高他們終身學習能力。建榮譽體系，培養學生的綜合素質和能力，提高學生的自強能力，與《悉尼協議》對學生的各項核心能力要求相對應。

3.暢通民主管理渠道，提高學生自主能力。

堅持“以學生為中心”，就要讓學生成為學校的主人、課堂的主人、學習的主人，讓每一位學生實現自主決策、自主管理，培養學生的使命感與責任感。學校暢通了四條民主渠道：一是每月一期的校長早餐會，每一位在校學生均有機會和校長面對面溝通交流，反映學習、工作和生活上的難題;二是學生校長助理參與校長辦公會，與各職能部門領導共同討論學生關心的重點問題、學校發展的長遠問題;三是學生會主席列席校長辦公會，研討會議涉及學生權益的議題，切實有效地保障學生的個人權益;四是每月舉行一次班長論壇，對學習、工作、生活中存在的困擾，學校改革發展中存在的問題，集思廣益，為學校的發展建言獻策。學校的民主管理模式正由“為學生做主”逐步向“由學生做主”轉變。

4.職業素養和專業素養并重，提高學生自立水平。

《悉尼協議》范式在堅持“以學習者為中心”的基礎上，倡導持續改進，注重共性與個性統一，強調核心素養與專業能力的綜合培養。學校構建了以激發學生的學習動機、挖掘學生潛能、發展學生能力為目標的“啟航、競航、遠航”的“三航”育人模式。第一，搭建多種活動平臺，提高學生的可持續發展能力。學校設立創業雛鷹基金，成立創業班、創業訓練營和創業孵化中心，并設立100萬雛鷹專項資金，助力學生創新創業實踐;搭建菁英成長平臺，依托菁英學堂，開展主題實踐，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。第二，開發校本特色的專題課程。通過開展大學第一課、新年德育課、文化導學課、校友分享課、創新創業課等課程，培養學生的職業素養及可持續發展能力;通過開展專業引導課、大師公開課、技能拔尖課、工匠培育課等課程，提高學生的專業技能和專業素養。通過以上舉措，學生的職業素養和專業素養能力得以培養，學生可持續發展能力增強，自立能力增強，更能靈活地適應社會、行業企業的發展變化。

三、《悉尼協議》范式影響下高職院校的實踐成效

《悉尼協議》以“學習者為中心”、以成果為導向、注重持續改進和可持續發展，專業認證范圍包括學生、培養目標、課程體系、設施設備、制度保障等多方面，我校在辦學實踐中堅持“以學生為中心”的辦學理念是對《悉尼協議》的先一步探索和初步實踐，成效明顯。

1.學校畢業生能力得到全面提高，綜合素質顯著增強。

在“以學生為中心”的理念指導下，學校踐行啟航、競航、遠航的“三航”育人模式，從文化課、專業課、技術技能、社會實踐、軟實力、職業素養、人文情懷等多方面，全方位、全員、全過程對學生進行培育和指導，實現人人出彩、人人成才。我校畢業生質量得到全面提升，經跟蹤調查，用人單位對我校畢業生質量滿意度逐年提升，學生的適應能力、解決問題的能力及綜合素質均能迅速適應行業、企業對人才能力結構的需求變化。

2.擴大了職業院校的社會貢獻度和社會影響力。

其一，用人單位對高職畢業生的滿意度逐步提升。近幾年畢業生對學校的滿意度和推薦度大幅度提高，據江蘇省高校招生就業指導服務中心發布的2015年數據顯示，我校在用人單位對江蘇就業服務工作滿意度排行中位列第二。其二，促進了校際交流和校企合作。“以學生為中心”的辦學實踐吸引了天津職業大學、北京電子科技職業學院等50多所省內外高職院校前來學習、交流;伴隨學校人才培養質量顯著提升，與我校進行校企合作、培訓交流的企業逐步增多。我校校際影響力和社會影響力得到大幅度提升，沿《悉尼協議》范式辦學符合職業教育發展規律和社會發展需求。

3.拓寬了高職教育國際視野，指明了國際交流方向。

高等職業教育的國際化已成為發達國家，甚至一些發展中國家職業教育發展的重要戰略和政府的重要政策[4]。其一，我校“以學生為中心”的辦學理念和舉措得到國際職教界的認可，2016年榮獲第二節世界職教院校聯盟（WFCP）大會頒發的“學生支持服務”項目卓越銅獎，全球共有3所學校分獲金銀銅獎。其二，隨著我校“三航”育人模式的開展，國際交流成果日漸豐富。在校留學生規模達到三百余人，留學生總規模居全省高職第六、學歷規模居第四。2016年學校榮獲省“來華留學生教育先進集體”“留學江蘇培育學校”稱號。

四、結語

據《2015年中國高等職業教育質量年度報告》顯示，91%的高職院校畢業生為家庭的第一代大學生，52%的畢業生家庭背景為“農民與農民工”，且此兩項比率呈逐年上升趨勢。高職的服務對象具有自身的特殊性，由于學習經歷、家庭環境及社會等因素的影響，高職學生存在自我認同感差、自信心缺乏、可持續發展能力不強等問題。因此，堅持“以學生為中心”，堅持立德樹人，是馬克思主義關于人的全面發展的必然要求，是提高高等職業教育辦學質量的基本前提，是建立健全我國職業教育體系和促進我國人才國際化的戰略需求。“以學生為中心”參照《悉尼協議》范式進行教學改革、專業建設是建設高水平高職院校、推進內涵發展，必須一以貫之、長抓不懈的必經之路。

參考文獻：

[1]鄒燕，王明哲，趙方舟.《悉尼協議》在加強高職院校專業建設改革中的借鑒作用研究[J].無線互聯科技，2019（3）.

[2]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協議》認證標準及其對我國高職專業教學標準啟示[J].職業技術教育，2017（4）.

[3]鄒燕，王明哲，趙方舟.《悉尼協議》在加強高職院校專業建設改革中的借鑒作用研究[J].無線互聯科技，2019（3）.

[4]劉文華，徐國慶.《悉尼協議》框架下高等職業教育發展策略探析——論我國職業教育的國際化[J].上海教育評估研究，2016（1）.