本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐與反思

【摘要】本文根據(jù)作者在普通本科院校十幾年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題以及解決的對(duì)策，并對(duì)多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) ?課程教學(xué) ?教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0002-01

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師需要投入大量的精力，使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法來分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。本文總結(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題以及解決的對(duì)策，并對(duì)多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行反思。

一、課程教學(xué)過程中遇到的問題及對(duì)策

1.教考分離限定了課程內(nèi)容的范圍和深度

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)課程質(zhì)量的管理，作者所在的學(xué)院對(duì)該課程實(shí)施了教考分離。任課教師必須要圍繞著規(guī)定的范圍和深度展開教學(xué)并合理分配課時(shí)，這樣限制了任課教師個(gè)性化教學(xué)的拓展。

為了解決這個(gè)問題，作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整，把本課程的內(nèi)容中相對(duì)比較簡單的部分留給學(xué)生自學(xué)，用一些課時(shí)拓展深度。例如對(duì)于古典的失業(yè)理論和通貨膨脹理論這部分內(nèi)容，學(xué)生在理解上難度不大，安排學(xué)生自學(xué)。對(duì)于消費(fèi)理論的學(xué)習(xí)可以在原有要求上進(jìn)行拓展，不僅學(xué)習(xí)凱恩斯的消費(fèi)理論，還引入跨時(shí)期選擇理論、生命周期理論、持久收入消費(fèi)理論等，使學(xué)生更好的理解凱恩斯的消費(fèi)理論及其局限。

2.有限的課時(shí)限制了對(duì)習(xí)題的深入講解

在有限的課時(shí)內(nèi)，任課教師將大量精力投入到知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂上沒有時(shí)間讓學(xué)生演練習(xí)題和講解習(xí)題。這就需要大量的利用課余時(shí)間去進(jìn)行習(xí)題的演練。

為了克服課時(shí)的限制，在本課程的教學(xué)中采取了以下幾種方式彌補(bǔ)課時(shí)限制問題：第一，每次課結(jié)束后布置大量的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生在課余時(shí)間完成并提交，教師通過認(rèn)真批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)難題和容易混淆的習(xí)題在課堂上進(jìn)行講解。第二，任課教師制作詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)答案并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo)自己鉆研這些難度較大或者易錯(cuò)的習(xí)題。第三，建立該課程的班級(jí)學(xué)習(xí)群，在班級(jí)學(xué)習(xí)群中和學(xué)生進(jìn)行課下溝通，針對(duì)他們不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，或者針對(duì)習(xí)題進(jìn)行答疑。

3.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

很多學(xué)生不清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的作用和意義，對(duì)枯燥的理論和模型產(chǎn)生排斥甚至拒絕，不知道該如何學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課程的教學(xué)中主要采取以下幾種思路：

第一，在第一次上課時(shí)進(jìn)行說課，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)講清楚，增加他們對(duì)該課程的重視程度。而且結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際，從這門課程的知識(shí)在學(xué)生本科畢業(yè)后的未來規(guī)劃中所起的作用，和學(xué)生們談經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性。

第二，開發(fā)多媒體教學(xué)手段，引入動(dòng)畫手段增加學(xué)生們的關(guān)注度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和基本原理在生活中的應(yīng)用，在理論學(xué)習(xí)中增加案例分析和宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生課堂和課后的參與積極性。

第四，加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)和考勤，并增加課程的考核難度，提高學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中每次課結(jié)束都要布置適量的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生理解程度差異較大

現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)模型的分析方法分析經(jīng)濟(jì)問題，而經(jīng)濟(jì)模型是通過數(shù)學(xué)函數(shù)建立經(jīng)濟(jì)變量的聯(lián)系。掌握高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)等對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但是作者所在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，有些文科學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，使得他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型會(huì)產(chǎn)生一定的排斥，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和理論的理解程度與理科生相比有很大的差異。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)進(jìn)度上盡量照顧這部分學(xué)生的理解能力，可以適當(dāng)?shù)胤怕v授速度。但由于課時(shí)和考核的限制，講授速度過慢會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度的完成，所以講授速度以保證班上三分之二的學(xué)生能夠理解為原則，對(duì)于另外三分之一的同學(xué)要求他們加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，在其他同學(xué)的幫助下盡量追趕班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，任課教師可以在課下進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

二、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠掌握本門課程的絕大部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，并能進(jìn)行一定的應(yīng)用，但學(xué)生對(duì)本門課程理論的綜合運(yùn)用能力還有待進(jìn)一步提高。作者在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思。

1.不斷提高任課教師的教學(xué)能力和科研能力

教學(xué)方法直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、技能等全面發(fā)展。任課教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，一方面虛心向本系、本校的一些具有豐富教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，主動(dòng)爭取他們的指導(dǎo)和幫助。另一方面，密切同其他學(xué)校的教師往來，交流經(jīng)驗(yàn)、研究問題、交換資料，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平及教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，任課教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，相互借鑒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好方式和好方法，共同探討教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)水平的“傳、幫、帶”質(zhì)量，設(shè)定量化目標(biāo)與階段性考查。讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師幫助團(tuán)隊(duì)新成員盡快成長，營造教研室內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和課后學(xué)習(xí)的自覺性

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是最基本條件。我們從實(shí)踐中證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小蒼. 框架性體系教學(xué)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J]. 時(shí)代教育，2012.

[2]俞煒華，胡春田. 試論“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的定位與教學(xué)[J].學(xué)位與研究生教育，2006，4.

[3]陳作成，蔣坤. 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本科教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2016.

作者簡介：

鄒小燕（1979年7月-），女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師，從事本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)16年，研究方向?yàn)椴┺恼摗C(jī)制設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用。