基于ARCS模型的新聞英語詞匯教學設計

黃映

摘要：如何才能幫助學生有效激發并長期保持學習動機是大學英語教師一直在探索的問題。以ARCS模型為代表的學習動機激勵理論可有效地激發和強化學習者的學習動機。結合新聞英語詞匯教學，文中從ARCS模型的注意、關聯、信心和滿足四個層面探討了新聞英語詞匯的教學設計。

關鍵詞：動機;ARCS模型;新聞英語詞匯;教學設計

花了很多時間來備課，可往往還是達不到想要的教學效果。在教學過程中，相信許多教師都有過這樣的困惑，也意識到歸根結底學生最缺乏的是持續的學習動機。學習動機是影響學生學習的一個重要的情感因素。如何才能幫助學生有效激發并長期保持學習動機呢？美國佛羅里達大學的凱勒（John M Keller）教授于20世紀80年代提出了一個ARCS教學設計模型。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題。所謂ARCS，指的是Attention（注意）、Relevance（關聯）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。在凱勒看來，ARCS代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設計教學，就可以較好地激發學生在課堂學習中的動機。

1 學生基礎

大一新生。他們中的大多數經過中學的學習所積攢的詞匯都是通用英語詞匯。學生平時對新聞英語關注度不高。因此，他們的新聞英語詞匯及新聞背景知識都較為缺乏。學生的英語水平參差不齊，但學生的學習態度端正，對各種現代教育技術和電子產品的使用較為熟悉。

2 教學設計

2.1 Attention（注意）

研究表明，現在的大學生“不再拘泥于課本知識的學習，而是著重從實踐學習、體驗學習、網絡學習等新的學習方式中獲取知識”（王海建，2018）。興起于上世紀九十年代的西方國家的多模態教學也強調把多種符號模態（語言、圖像、音樂、網絡等）引入教學過程，充分調動學生的多種感官參與到學習中來，在激發學生興趣的同時達到增強知識的記憶效果。因此，在新聞英語詞匯教學中，可以首先將新聞英語分類。然后利用詞匯云圖生成工具將新聞文本制作成詞匯云圖來呈現。通過詞匯云圖，將詞頻可視化，既讓學生覺得有趣，也更能讓學生明白哪些是這類新聞的常用詞、高頻詞，當然也更便于他們記憶。接著讓學生先觀察詞匯云圖，并探索問題：a.哪一個詞匯最先吸引你的注意？b.這個詞匯讓你聯想到什么？c.這個詞匯通常會用在哪一類新聞當中？

2.2 Relevance（關聯）

所謂關聯，是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。教學設計如下：a.熟悉化：讓學生聯系生活，說說平時在生活中有沒有碰到過同樣的新聞事件？如果沒有，讓學生說說讀到相關新聞的話有哪些新聞要素是這類新聞必然提及的。如果有，可以讓學生用詞匯云圖中的高頻詞復述一遍該新聞事件。b.目標定向：教師交代本堂課的學習目標，即使用詞匯云圖對不同類型的新聞英語高頻詞匯進行歸納，并能利用這些高頻詞匯進行新聞復述。c.動機匹配：教師允許學生根據自己的興趣選擇想要討論的新聞類型。

2.3 Confidence（信心）

所謂信心，即通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望。教學設計如下：a.明確作業要求和評價標準：讓學生在課后選擇自己感興趣的新聞類型，通過在線詞匯云圖生成工具將一則新聞文本制作成詞匯云圖，以此歸納此類新聞的常用詞、高頻詞。教師提供必要的幫助，并表示相信學生一定有能力完成此項任務。b.提供反饋：教師對學生提交的作業做出及時反饋，告訴學生自己之所以取得學習成功，是自己具有能力并且付出努力的結果。

2.4 Satisfaction（滿意）

所謂滿意也就是讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。教學設計如下：a.讓學生課后制作詞匯云圖，實際上是提供機會讓學生在一種真實的情境中運用新習得的知識或技能。這激發了學生的內在學習動機，讓學生意識到自己有能力通過自主學習習得新知識，并從中獲得滿足。b.將好的學生作品做一個課堂展示，給予表揚，維持學生后繼的學習動機，保持良好的學習行為。c.對學生的學習評價，堅持同樣的標準，讓學生感覺到教師的評價的公平性。

3 教學效果

經過一學期的教學，學生學習方式從過去的被動學習方式變成了主動學習。學生不再等著教師將歸納好的詞匯一個一個地進行講解，而是自己會主動在課前做好歸納，再拿到課堂上跟大家分享。課堂上學生發言的積極性也大大提高了。以往教師提問，總是來來回回就幾個基礎較好的同學回答問題，其他同學保持沉默。而現在詞匯云圖的幫助下，每個同學都可以利用高頻詞來復述新聞事件。新聞英語的聽讀能力都有了顯著提高。

4 教學體會

（1）ARCS模型教學模型充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。吸引學生注意，才能讓學生感興趣，學生也才有了學習的愿望。因此，教師應該了解現代大學生的群體特點，借助現代教育技術手段，盡量實現教學內容的多模態呈現，吸引學生的眼球，激發他們的內在學習動機。

（2）為學生創設真實情境能讓學生更大程度地將學習與自身的生活經驗和知識背景聯系起來，從而取得更好的學習效果。這需要教師抓住教學重點，精心設計情境以及探索性問題，鼓勵學生進行探索，將學生的最大潛能發揮出來。

（3）教師還需根據學生的具體情況精心設計課上活動及課后作業，讓不同程度的學生都能經常體驗到成功的喜悅。同時給與及時、客觀、公平的評價，讓學生體會到學習的快樂與滿足感。

參考文獻：

[1]王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018.10.