核心素養下小學科學課堂生活化探究

梁惠芬

摘 要：教育改革對小學科學教育提出了全新的要求。所以教師要從科學教育特點出發，貫徹核心素養教育要求，加強科學教育與學生生活之間的聯系，在保證教育生活化的基礎上來提升學生的思想認識，啟發學生的思維，實現科學教育目標。基于此，針對核心素養背景下小學科學課堂生活化進行簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學科學;課堂教學;生活化

對小學科學這一學科來講，主要是從學生的認知生活、經驗等方面進行的，從學生所熟悉的生活入手，在提高教育生動性的基礎上讓學生感受到學習科學知識的樂趣所在。在傳統的小學科學教學中，教師將重點放在了學生的學習成績上，并沒有認識到科學教育的重要性。所以在教育發展中就要從促進學生發展出發，提高科學教育的效果。

一、科學學科核心素養教育

在新課改的不斷發展下，小學教育中已經將核心素養作為促進學生發展的重要學科之一。尤其是對小學科學教育來說，發揮出核心素養的作用，不僅可以為學生的發展提供支持，同時還可以保持學生的學習積極性。但是由于長期受到傳統教育理念的影響，一些教師在教學中并沒有掌握正確的教學理念與方法，造成了小學科學教育與生活結合度不高，這樣也就影響了學生的學習效果。因此針對這一現象，教師要從落實核心素養出發，做好傳統教育創新工作，啟發學生的智慧，在保持學生學習積極性的基礎上來實現教育目標。核心素養作為學生未來發展中所必須具備的品格與能力，對學生的發展有著重要的意義。所以教師要做好科學教育，落實核心素養要求，保持教育的先進性。第一，科學觀與應用能力。人們所形成的有關物質、能量等基本科學認知所形成的應用能力。第二，思維與創新能力。在大腦中面對科學事物所產生的整體意識以及拓展與創新能力。第三，探究與交流能力。通過探索與發現自然，在掌握科學知識的基礎上實現與他人的有效交流。第四，態度與責任。通過對科學事物的本源進行分析，在掌握科學與社會環境關系的基礎上來樹立正確的價值觀。所以說開展科學教育，不僅可以培養學生的學習思想，同時還可以促進學生的發展[1]。

二、核心素養下小學科學生活化教學中存在的問題

（一）對學生的核心素養培養重視度不足

科學知識是從生活中發展起來的，同時也需要運用到生活中去，為生活提供服務的。所以在小學科學教學中就要從生活化教學出發，教師也要做好教育內容的研究工作，在加強教材與內容聯系的基礎上來產生正確的認識，讓學生感受到生活與科學之間的聯系。但是在研究中發現，由于長期受到傳統教育模式的影響，使得現階段的科學教學中存在許多問題，不僅影響到了學生科學素養的提升，同時還影響到了學生的未來發展。由于一些教師受到傳統教育觀念的影響，在教學中過度注重科學知識的講述，并沒有讓學生感受到科學知識探究的重要性，最終造成了對學生科學素養的培養嚴重不足。加之教師在教學中給學生布置了大量的習題，不僅加大了學生的抵觸心理，同時還造成了學生記憶機械化，最終影響了學生對知識的理解與使用，降低了學習的靈活性[2]。

（二）教學形式化嚴重

生活化教學作為教育中的重要方式之一，對學生的思維發展有著重要的影響，同時也關系到了學生的未來發展。在有效的生活化教學下將學生的注意力集中在課堂中，不僅可以加深學生對科學知識的理解，還可以轉變學生的學習態度。但是在現階段的科學教學中，生活化教學還存在著許多的問題。如一些教師在教學中只是單純進行知識講述，并沒有提出有針對性的意見，這樣也就造成了教學的盲目性較高，學生的學習積極性不足。另外，一些教師在教學中講述了與科學知識無關的內容，這樣也造成了學生的學習注意力不斷分散，難以集中注意力學習科學知識，降低了科學教學的效果[3]。

三、核心素養下小學科學課堂教學生活化措施

（一）創建教學情境

在小學科學教學中，教師要清楚地認識到生活化教學對提高教學效果的影響與意義。在教學中要從激發學生學習興趣出發，保證教育的先進性，從而提高學生的學習主動性。通過對教學內容進行分析，在做好生活化情境創設的基礎上來保證教育的先進性，吸引學生的目光，讓學生感受到學習科學知識的意義所在。只有激發出學生對生活事物的思考與研究欲望，才能保持學生的學習積極性，才能讓學生在知識內化的基礎上來實現學習目標。如在學習《空氣占據空間》這一內容時，教師就可以從生活教學出發，做好導入設計。小朋友在水桶中玩塑料瓶，將瓶子以斜著放的狀態放入水中，水立即以進入了瓶子中。但是當瓶口向下倒扣在水中時，水卻難以進入到瓶子中，造成這一現象的原因是什么？在向學生提出問題后，教師就要給學生充足的思考空間，在鼓勵學生猜測的基礎上來進行教學導入。在學生發表自己的看法后教師就可以組織學生進行實驗設計，以不同類型的實驗來對空氣所占據的空間進行驗證。通過實踐可以看出，這種教學模式，不僅可以調動學生的學習主動性，同時還可以讓學生感受到實驗的樂趣，在動手操作中感受到學習的樂趣[4]。

（二）綜合分析生活素材

在小學科學教學中就要從日常生活出發，找出生活中有效的素材，以此來充實科學教學內容，保持學生的學習積極性，將學生帶入實驗分析中。所以，教師要采取有效的教育措施，引導學生對科學知識點進行研究，轉變學生的學習態度，讓學生在動手操作中掌握知識，實現培養學生科學探究能力的目標。如在學習《擺的研究》這一內容時，教師就可以向學生展示蕩秋千的視頻，由于人體重量不同，且秋千繩長短不同，所以就可以向學生提出問題，要求學生思考哪一個人在蕩秋千時更快？由于這一問題與學生生活之間有著密切的聯系，所以就可以激發學生的思考欲望，讓學生在相互探討與學習中做出預測，并設計出實驗方案。在實驗的參與下，不僅可以幫助學生得出結論，同時還可以解決這一問題。可以說這種教學模式是來源于生活的，也能夠借助生活實踐來解決問題的。所以在教育中教師就要從科學學習出發，確保學生學習的有效性，以此來幫助學生掌握科學知識，提高學習效果[5]。

（三）保證教學活動的生活化

課堂作為開展科學教學的重要渠道，對學生學習與發展有著重要的影響。但是也應當要明確的是，課堂并不是教學的唯一渠道。因此在小學科學教學中，教師可以從科學實踐教學出發，在培養學生科學素養的基礎上來引導學生學習，將學生帶入生活中去，借助室外活動等來開展科學教學，從而鍛煉學生的實踐能力，讓學生獲取到學習體驗。如學生在學習完“水”這一知識后，就可以組織學生開展“水域污染與防治”活動，由于這一活動有著一定的開放性，所以在教學中教師就可以從科學探究出發，組織學生進行分析，通過實地調查等方法來進一步掌握課題知識，激發學生對生活的關注，在培養學生環境保護意識的基礎上來提升學生的社會責任感。對于學生來說，在這種教學模式下，不僅可以受到潛移默化的影響，同時還可以提高學生的學習主動性，激發學生對生活的學習興趣，培養學生的思維、表達與組織活動能力。所以在教育中就要做好教育方法創新工作，幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，在加深對科學知識理解的基礎上提高學習效果，實現科學教育目標[6]。

（四）引導學生從生活找出科學知識

小學生有著好奇心強的特點，所以教師在教學中就要利用學生的這一特點，借助生活中的常見現象來引導學生，同時還要加強教材與生活知識的結合，鼓勵學生運用科學知識來解決生活問題。因此，教師要培養學生的學習主動性，在展現學生主體性的基礎上來引導學生觀察生活，發現生活中的科學知識。如教師可以給學生布置作業，讓學生思考生活中存在的奇特現象，在做好記錄的同時分享給其他同學。由于這一教學有著一定的開放性，所以就可以激發出學生的思考欲望，教師也可以從中選擇不同的現象進行分析，以此來保持學生的學習欲望。如一些學生提出了人類為什么不能像鳥兒一樣在天上飛，只能在地上行走？雖然問題看似幼稚，但是其背后卻有著豐富的科學知識。所以教師在教學中就要先鼓勵學生，然后引入科學知識，讓學生明白原因。雖然問題看似簡單，但是由于這些問題是學生自己發現的，所以就可以在教師的講述下產生深刻的印象，教師也可以借助這一方法來培養學生的學習態度，激發學生的思考欲望，讓學生感受到學習科學知識的樂趣。

（五）開展游戲教學

游戲教學作為一種高效的教育方法，主要是借助游戲的方式來開展生活化教學的，能夠吸引學生的目光，調動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣。所以，教師要從教育發展出發，培養學生的學習態度，在激發學生探究欲望的基礎上讓學生感受知識，掌握科學語言運用的意義所在。因此在教育中教師就可以將學生帶入校園中，組織學生開展“我看到了什么”主題活動，同時還要借助趣味答題游戲的方式來引導學生。在游戲中向學生提出問題，在激發學生競爭心理的基礎上調動學生的學習積極性。然后教師就可以引入實踐內容，要求學生從生活中找出問題答案。由于這種教學方法趣味性十足，所以就能夠培養學生的探究與交流能力，提高學生的學習有效性[7]。

綜上所述，在核心素養背景下，小學科學教學中就要從學生特點出發，教師也要及時更新自身的教學理念，采取多樣化的教學方法，將學生帶入生活中去，保持學生的學習積極性，讓學生感受到學習科學知識的重要性。

參考文獻：

[1]雷虹虹.淺述基于核心素養背景下的小學科學生活化教學[J].考試周刊，2018（65）：26.

[2]丁勇.小學科學教學生活化探究[J].江西教育，2017（18）：89.

[3]國棟.讓科學扎根于生活：小學科學教學生活化淺探[J].教育與裝備研究，2007（6）：56-57.

[4]賈秀琴.小學科學教學生活化淺探[J].教育與裝備研究，2011（1）：40-42.

[5]史國棟.讓科學扎根于生活：小學科學教學生活化淺探[J].教育與裝備研究，2007（6）：56-57.

[6]廖大贊.讓科學扎根于生活：探析小學科學教學生活化[J].好家長，2017（74）：90.

[7]牟陳天.讓科學扎根于生活：小學科學教學生活化淺探[J].小學教學參考，2018（15）：23-24.