探尋學生起點，搭建語言階梯

葉朱穎

摘要：口語交際是人與人之間溝通的橋梁，通過一次口語交際活動，關注學生詞、句、段的起點，從說完整、說具體、說生動，為學生搭建語言階梯，探尋提高學生發展表達能力的辦法。從傾聽、表達、評價三大維度提出落實課堂實效性的策略，望能更好地激發學生敢于表達、樂于表達的學習狀態。

關鍵詞：低段;口語交際;語言階梯

小學低年級是語言發展的啟蒙期，口語交際顯得尤為重要。二年級的口語交際相較于一年級，在難度和內容選擇上有明顯提升，學生表達能力也日趨差異化。

【聚焦】起承轉合，探尋學生起點

1.起——以生為本，了解起點

起點1：班級中大部分的孩子都或多或少曾經接觸過或養過小動物，還是有一定實踐經驗和情感體驗的，這讓后續的口語交際學習建立在一個良性基礎上。

起點2：學生欣賞完各種各樣有趣的動物，會留下一些初步的印象。但當教師引導其說一說為什么對這個動物印象深刻時，學生無法用更具體的語言表達印象深刻的原因。

2.承——以詞人句，承上啟下

了解了學生的表達起點，我便對癥下藥，引導其從只會說簡單、不連續的詞到能說好完整的一句話，實現詞語和句子之間的承接。

二年級的孩子已經具備表達完整的一句話的能力。但由于其日常表達較隨意，表達習慣和能力正處于構建期等特點，需要教師在課堂中的反復引導，幫助他們把話說完整，為詞和句之間搭起一個小小的階梯。

3.轉——以句促情，千回百轉

（1）量變：“說完整—說具體”

一開始，學生從只能一句一句，無規則地描述倉鼠有趣的地方，漸漸的，他們在觀察、傾聽和模仿中越說越完整，越說越具體。“量變”不僅指學生個體學習收獲的累積，更是指一節課中大部分的學生能學有所得，抓住動物有趣的動作把事情說具體。

（2）質變：“說具體—說生動”

相對于“量變”，“質變”體現的就是課堂上的分層理念。案例中“說生動”的要求指向的是班級中相對能干的學生，這部分表達能力較好的學生已掌握把事情說具體的辦法時，自然而然就會實現表達的“質變”。他們不僅能抓住有趣的動作把事情說具體，而且能想象在那個時候小動物可能在想些什么，為自己搭建起階梯，迎接更多的挑戰。

4.合——以一帶全，整合段落

學生在教師的引導下，架好梯子，登上臺階之后，我們要迎來口語交際最后的整合。即能努力做到有禮貌、落落大方地表達，以及二年級口語交際說要求的，能規范地表達。

【實踐】“步步為營”，搭建語言階梯

提高口語交際能力需從學生現有起點人手，致力于在起點和目標之間尋找語言發展點，為學生實現目標，搭好三步階梯。

1.學會傾聽，促進交流

口語交際是聽與說雙方的互動過程。要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，并將聽到的轉變成課堂中所需要的，那么一節課下來不免有一絲有自說白話的懈怠感受。同時，關注孩子的傾聽能力。通過模仿和學習，將好的表達為自己所用，讓自己“言之有物”。當教師和學生能平等地、充分地傾聽彼此，那么這個課堂將是一個交互的環境。

2.循序表達，由扶到放

（1）“扶”是“放”的基石

本階段的“扶”體現在詞語的表達和運用上，引導孩子把幾個詞說生動。如，有個班的孩子先提及倉鼠吃東西的有趣模樣。我就引導學生一步步地將自己的觀察表達出來。最初可能只是說“吃東西有趣”，慢慢地通過抓住“看、抱、咬、找”等形象的動詞把話說得越來越具體，甚至還能加上一些想象，為后續的“放手”奠定基石。

（2）“放”是“扶”的延伸

①引導把一句話說具體

我會引導孩子用上剛剛學到的方法，試試看能不能連起來把小倉鼠玩單杠的樣子也說得很有趣。學生有了前面的表達基礎，就能把倉鼠吃東西的有趣也說具體了。這“第一層階梯”能幫助學生通過這節口語交際，掌握一個本領：抓住動作，能干的可以加上想象，把事情說具體、說有趣。這一操作讓后百分之二十孩子也能學有所得。

②引導把一段話說具體

有了說具體一件事的基礎，我就引導學生能不能用課上學到的好辦法：抓住動物的動作，加上適當的想象，把倉鼠玩單杠的樣子介紹給大家。這就是教師給學生搭建的第二層階梯，幫助大家知識遷移，能連起來說說倉鼠的兩件趣事。

③引導把其他小動物的趣事說具體

由于課堂上，倉鼠的趣事是全班一起交流、一起分享的。那么學生是否能從中延伸到生活中，立足生活，從自己喜歡的小動物著手，也用上習得的方法，說一說你養過的小動物有趣的地方。

至此，由“扶”到“放”是真正落到了實處，針對教學難點，幫助學生一步一步站上語言的階梯，循序漸進地把話說完整、說具體、說生動。

3.積極評價，趣味盎然

教師在口語交際活動中，是一個參與者。本課我注重多向互動，尤其注重師生評價、生生評價，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力，進而在交際過程中使學生了解更多的動物趣事。

師生評價是常用的評價方式。用“你觀察得真仔細！”“你聽得真認真！”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心，而生生評價會激發學生的課堂參與度。我將其設置“人人都是小評委”和“四人小組推薦詞”等活動，引導更多學生參與到生生評價，人人評價中來，大家你一言我一語，課堂氛圍便會愈發趣味盎然。

我們常說：“書籍是人類進步的階梯。”那么口語交際就是提升語文素養的一個階梯，是一個“任重而道遠”的過程。筆者關注學生起點，意圖幫助他們在表達的大地上穩穩地站立;同時，“步步為營”，從傾聽、溝通、評價多管齊下，幫助學生搭建語言階梯，為孩子插上翅膀，慢慢起飛，實現漸進飛躍。

編輯魯翠紅